国外经验对我国高职院校师资队伍建设的启示.doc

1、1国外经验对我国高职院校师资队伍建设的启示摘要：高职院校师资队伍建设一直以来都受到广大高职教育研究者的重视和研究，本文对高职院校师资队伍建设进行了分析，并基于国外职业教育发展建设的启示，结合我国高职院校师资队伍建设的现状，探讨了师资队伍建设水平提升的途径。 关键词：高职院校；师资队伍；国外经验 原中共中央政治局常委、国务院总理温家宝曾在大力发展职业教育加快培养高技能人才的讲话中强调，要大力发展职业教育。而师资队伍建设是保证学校教育水平的关键，但高职院校目前的师资队伍建设仍存在不足，需进一步优化和提升。发达国家是当今世界经济的领跑者，其职业教育水平也居世界领先地位，其先进经验值得我们认真学习和借

2、鉴。 一、高职院校师资队伍建设浅析 （一）高职教育具有特殊性 首先高等职业教育具有教育的一般属性，是培养人的社会活动。同时又有别于其他类型的教育，它具有职业教育的特殊属性，它是直接为地方经济和社会发展，包括行业建设服务的，它也是直接为人的就业服务的，它与市场特别是劳动力市场的联系最直接、最密切，这就确定了高职教育具有其它类型教育的不可替代性。因此，建设一支具有特色的高职教育师资队伍是必要的。 2（二）高职院校师资队伍建设的目标 当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级实用型人才，基于此，构建一支具有双师素质的教师队伍显得尤为

3、重要。它既是学校进一步发展的有效保障和基础，也是培养高素质劳动者和技能型人才的必然要求。在提升专任师资素质的同时，我们还应兼顾师资结构的构建，主要通过兼职教师队伍的构建来实现，将具有良好教学能力的具有丰富实践经验的行业企业一线工作人员、能工巧匠吸引到教师队伍中来，这样才能构成人才的合理结构，才能与一般大学有区别。 （三）高职院校教师队伍的现状 高职教育的定位在于应用，这就要求教师应具备过硬的与行业技术发展相适应的职业水平。而实际中的高职教师队伍的整体素质距离该目标还有一定的差距，如：实践教学能力偏低、 “双师素质”教师普遍缺乏，教师队伍的质量问题成为高职教育发展的掣肘等情况。因此，加强高职院校

4、教师队伍的建设就显得更加重要。 二、国外职教师资培养分析与启示 国外职业教育起步较早，通过学习和借鉴它们的先进经验，结合我国国情，制定有效的培养机制和相应的措施，不仅能够实现构建一支双师结构和双师素质并重的、适应高职人才培养需要的师资队伍目标，而且还会带来较大的社会经济效益。 （一）发达国家普遍具有完善的职业教育立法 发达国家的职教立法历史悠久、针对性和可操作性强，值得我们借3鉴学习。例如：丹麦早在 1889 年就颁布了第一个学徒培训法 ，随后，根据社会和经济发展变化，1921 年、1937 年和 1956 年，丹麦政府相继颁布了第二、第三和第四个学徒培训法 。1999 年 4 月，丹麦议会通

5、过了全新的职业教育法 ，并在 2001 年正式生效。国家通过相关立法为职业教育的发展疏通了道路，保障了相关机构与人员的权益。 （二）应建立体现职教特点教育教师资格准入制度 我国现行教师法和教师资格条例对职业教育教师任职条件规定的过于笼统，而且没有体现出职业教育的特点。国外经验值得我们借鉴学习，例如在丹麦，职业教育的教师必须首先是熟练工人，或者具备专业技能和实际工作经历后才有可能成为职业学校教师。在德国，职业教育教师必须通过严格的国家培训和考试，且非常重视其在职业界的实际工作经历，要求无实际工作经验者不能任专业课教师。 基于当前我国高职教育的现状，高职院校应进一步改进人才引进思路，优化高职院校师

6、资准入模式。针对教师的来源，可通过如下方面进行改进。一方面，对于应届毕业生，由于其为直接由学校到学校，普遍缺乏实践经验，可考虑先安排这些教师下企业开展实践锻炼，然后再开展教学工作的方式进行改进。另一方面，对于具有行业和企业工作经历的教师，其有丰富的实践经验，但普遍缺乏系统的教学技能培训，故针对此类人员的状况，可考虑先进行教学能力的培训，后经考核合格者才能安排开展教学活动。同时，要积极引进高端人才，创新人才引进机制，招引更多优秀高层次人才和紧缺人才到学校工作。 （三）设立专门培养职教师资的机构 4尽管职教师资有多种培养渠道，但办好独立的培养职业教育师资的高校，并不断提高其质量和档次，加强职教师资

7、系统化培养是一种有效的途径。发达国家普遍设有专门培养职教师资的专门大学，其办学宗旨突显职业教育的特点。日本开办了专门培养职教师资的四年制本科大学，称为“职业能力开发大学” 。韩国新建的“技术教育大学”也是专门培养职教师资的四年制本科大学，学生毕业时可直接报考技术师一级。俄罗斯的“乌拉尔国立职业师范大学”和乌克兰的“乌克兰工科教育学院”都是专门培养职教师资的独立的本科院校。 （四）教师的进修培训制度 国外职业学校的教职员工聘用制度具有鲜明的特色，能有效促进教师积极参加进修。例如新加坡的职业学校教职员工全部面向社会招聘，正常情况下，受聘者 3 年后才能成为永久雇员，但教职员工要保持永久雇员身份需要

8、不断地进修，还要随着社会的新变化及时更新教学内容。日本教师进修的方式有校内进修、校外进修和海外考察学习。走进教师队伍只是一个新的开始，每年都会有教师录用考试，迫使在职教师主动开展进修。 针对我国我国高职院校师资进修的现状，可从如下两个方面对教师继续教育和进修制度进行改进。一方面，建立和完善专业教师到企业实践制度。应定期选派教师到企业去实践锻炼，并将此与继续教育，并和职称晋升、岗位聘任、工作绩效考核等建立联系。另一方面，规范化、制度化职业教育教师继续教育。重点组织中青年骨干教师，深入行业企业一线开展技术攻关和合作研发，培养既具有扎实理论功底、又具有技5术应用能力的“双师素质”教师。要坚持学历、职

9、业技能和职业资格并重的原则，鼓励专业教师，按有关规定申报评审第二个及以上专业技术资格，或通过相应考试取得职业资格证书。政府相关部门应进一步完善教师职务资格评聘办法，突出教师的“双师”素质考核。 （五）兼职教师队伍的构建 国外职业教育发达国家另一个共同点就是重视兼职教师队伍的构建，普遍认为兼职教师是职业学校教师队伍必然的组成部分。国外职业学校的兼职教师比例一般达到 50%左右甚至以上，德国职业学院来自企业和社会的兼职教师比例达到 80%左右。这就启示我们应进一步重视兼职教师的培养，完善兼职教师队伍。高职院校可以通过积极开展校企合作等途径，有选择地聘请行业企业教师来校任教，有针对性地加大实践教学的力度。建立企业兼职教师库，将符合条件的兼职教师纳入学校拟聘用兼职教师范围，由学校根据需求选择聘用，并优化管理机制。同时应注重建立有利于聘用兼职教师的灵活高效的兼职教师经费拨款机制，这样就为学校聘用兼职教师提供了保障。 三、总结 高职院校的双师型师资队伍建设水平对院校的办学目标起着举足轻重的作用。通过构建一支适应高职人才培养需要的师资队伍，提升教学质量，从而为行业、企业培养优秀的技能型和专业技术应用型人才，以满足我国对高素质劳动者和技能型人才的需求。