基于任务牵引的电子技术课程教学探索.doc

1、1基于任务牵引的电子技术课程教学探索【摘 要】 电子技术课程是一门理论性和实践性很强的课程，在日常教学中引入任务牵引的教学模式，加强教学内容、实施环节和评价环节的任务设计，能够充分体现学生主体、能力本位的理念，培养学生探究问题、解决问题的能力，增强教学内容的针对性。 【关键词】 电子技术课程；任务牵引；教学理念；任务设计 电子技术课程是通信、信息与电子类相关专业必修的专业基础课程，该系列课程的理论与实践培养对后续专业课程的影响深远，加强该课程的课程内容建设、更新教学理念与教学方法对培养高素质、创新型人才具有重要的作用。笔者在教学中依据任务牵引的模式开展了相关的教学改革与探索，目的是加强教学的针

2、对性，激发学生的兴趣，培养学生综合能力。 一、任务牵引下的课程教学理念 任务牵引下的教学模式就是在教学过程中将所学内容隐含在一个或多个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务为中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论、明确其所涉及的知识点并开展相应学习，最终通过任务的完成来实现对所学知识体系的建构。任务牵引的教学过程体现了以任务为主线、以培养学生的知识和技能为目标，教师为主导、学生为主体的基本特征。 西安通信学院多年来参加大学生电子设计竞赛的经验对我们有很好2的启示作用，竞赛模式是以明确的任务为牵引，以实现具体功能为目标，学生可以充分发挥主观能动性，多渠道、分层次地寻找解决方案

3、，在此过程中，理论水平和实践动手能力得到大幅提升。基于这一思想，电子技术课程作为一门理论性和实践性兼备的课程，在日常教学中引入任务牵引的教学模式能够充分体现学生主体、能力本位的理念，在教学中通过“提出任务-分析任务-完成任务-任务评价”的过程，不同于传统教学以讲授和被动训练为主的模式，而是强调使学生主动进入探究式、实践式学习的环境，提升思维状态和学习热情，引导学生主动求知、独立思考、动手实践的能力形成。通过初步的探索与实践，我们认为任务牵引的教学模式有利于激发学生的学习兴趣和创新精神、有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。 二、任务牵引下的课程教学特点 1、教学内容设计 在新的课程体系中，将

4、教学内容进行模块化，以电子系统的工作原理和工作过程为依据，在内容模块化基础上设计科学合理的任务，采取“做中学，学中做，交互递进”的形式，将理论学习融合在学生对电子电路的分析应用过程中，将教学任务实现融合到电子技术实验中。 设计符合课程标准、难度适中的任务是开展任务牵引教学的关键点，在设置任务时要重点把握以下几点：（1）能够很好的反映教学内容的要求，体现理论与实践相结合的特点。 （2）能够激发学生的兴趣，贴近实际。 （3）多个任务间能够很好的衔接，起到知识点串联的作用。 以数字电路教学为例，根据模块内的知识点设计具体任务，例如：3“机房报警控制系统”任务涵盖了逻辑基础和门电路知识点， “数字分频

5、器”任务涵盖了时序模块中计数器的知识点， “抢答器”任务涵盖了组合模块部分中规模芯片和 LED 显示部分的知识点等。按照任务的复杂度和难度逐次展开教学，借助不同的工作任务，将需要学生掌握的知识点、能力点分解到具体任务中，学生随着任务的递进，积累了课程必需的理论知识，同时在任务的实现过程中，实践能力逐步提高。当完成各模块的分任务后，进入综合任务环节，完成数字频率计的任务分析，方案制定及电路实践流程，从而实现教学目标。 2、教学实施环节 任务牵引的教学模式按照任务分析，知识点分解、学习，知识点综合，任务实践这四个步骤来组织实施。在教学过程中，灵活运用“启发式” 、 “问题式” 、 “讨论式”等多种

6、教学方法，采取模拟仿真、实物演示等多种教学手段。在理论教学环节中，教师适时引导学生在具体问题中积极思考，主动探索，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。在实践教学环节中，学生在具体任务的驱动下，做到目标清晰，任务明确，实践时自主确定电路方案并实际动手搭建。教师只担当引导者，提供必要的仪器仪表使用，软件使用帮助、电路安全测试以及任务功能评价等方面的辅助工作。 通过任务牵引的五步演练，学生充分体会到理论学习、仪器仪表操作、实际电路制作、电子技能综合应用的有机结合，培养了分析问题，解决问题的能力，为后续的专业学习奠定了良好的基础。 3、对教师队伍的要求 4深入推进任务牵引下的课程改革，势必对师

7、资队伍建立提出了更高的要求。教师已不再是传统教学模式中的主导者角色，而是教学的组织人、指导人。因此要求教师具备扎实的理论功底，具有较强的电子技术实践能力，还要具有科学的课堂组织和管理能力。 我们从三个方面重点落实教师队伍的建设：一是建立以专家和优秀教师组成的领衔队伍，着力打造合理的梯队层次，营造科学的教学研究氛围，充分发挥示范作用；二是以青年教师为主要培养对象，通过教学业务培训、名师指导等手段使其在教学中迅速成长，打牢扎实的理论功底，培养良好的教师素质；三是打造一支具有实践能力、拥有丰富经验的骨干队伍，依托实践实训、电子设计竞赛培训、部队调研实践、电子技术年会交流、仪器厂商研讨培训等多方位渠道

8、，强化教师的电子技术实践能力，打造“双师型”的教师队伍。 4、教学评价环节 传统的课程考核方式主要以课终理论笔试为主，这种方式不能有效地考评学生对电子技术知识和技能的综合应用能力，因此要以促进学生的能力形成为目标，建立开放型、全程化的考核机制。 可以将电子技术课程考核分为两部分，理论考核和实践考核，其中理论考核改变传统的“唯课终试卷独尊”的方式，将学生的平时作业、任务分析和任务方案报告、理论考试等方面综合起来；实践考核将基本实验、任务实验、电子制作工艺和仪器仪表使用能力等综合起来，两者考核结果进行合理加权来确定学生的最终成绩。并且，在考核中如果理论考核和实践考核中有一方成绩不及格，则最终课程评

9、定为不合格。 5采取理论与实践并重的考核机制，可以有效提高学生对知识点的理解力和综合运用能力，激励学生培养自主学习、相互协作的能力。 “双线评价”的方式也更加全面客观，符合突出技能和能力培养的思路和要求。三、结语 在电子信息技术的不断发展进步的大背景下，随着对人才培养要求的提高和教育教学改革的推进，电子技术专业基础课程的改革任重而道远。从“课程式”教学向“任务式”教学的转变，对教师、学生、教学资源、业务保障等方面都提出了更高的要求。在不断的教学实践中，我们体会到任务牵引的教学模式可以把理论教学和实践教学有机地结合起来，激发了学生的学习兴趣、培养了学生的思维能力和动手能力，在今后的教学中，我们将进一步深入探索和改革，以期更有效的推动课程的建设，同时为其他同仁提供一些有益的参考。 【参考文献】 1 董炎俊.从一节计算机基础课的设计看任务驱动式教学的设计要点J.教学实践与研究，2010（6）. 2 潘健.电子设计竞赛与高职院校电子专业工程素养的培养J.西安邮电学院学报，2011（11-S1）. 3 江兵.“任务驱动”教学法探索与实践J.重庆通信学院学报，2010（11）. 【作者简介】 潘 健（1980-）男，甘肃兰州人，讲师，硕士，研究方向：电子技6术应用，信号完整性.