能力本位的教学方法.doc

1、1能力本位的教学方法摘要：推动我国职业教育良性发展，满足经济快速增长要求，需要运用能力本位教学方法，培养出满足工作一线具有高素质的技能型人才。要进行能力本位教学，首先要由各行业专家深入工场一线，制定培训标准，考评标准，然后各职教部门运用多元教学资源，依据标准组织教学。关键词：职业教育 能力本位教学 课程标准 考评标准 在我国经济高速发展的今天，人力资源水准与经济发展之间的矛盾愈来愈尖锐。一方面，每年有数十万的毕业学生就业出现困难，而另一方面，各行业却因找不到合适技能型人才而犯难。分析其间深层次原因，归属于我国的教育理念与教学方式。传统知识本位教育理念，片面强调理论知识灌输及教师的主体地位，学生

2、只是被动的接受、听从。理论与实践脱节，导致近年来千名高考状元对社会贡献平平，职业院校毕业生与职场之间不能零距离对接，造成了极大资源浪费和社会矛盾。怎样解决职业教育目前的突出问题，跟上经济与社会发展的步伐。发达国家已从 20 世纪 60 年代推出了能力本位的教育理念，并成功应用于职业教育体系中。目前，以英联邦为代表的能力本位教学方法已非常成熟，产生了极高的经济与社会效益。能力本位教育其核心是以职业岗位的需要为出发点，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，明确从事行业所应具备2的知识能力，明确培养目标，设置课程、组织教学内容，最后依据标准考

3、核是否达到了这些能力要求。我国目前奉行的是这一模式下的职业教育。澳大利亚职业教育则是由国家组织相关专家，制定各行业具体从业岗位能力标准，以及考评标准，学历证书-培训包，各学校及培训机构严格按培训包内容组织教学及考评，这也是职业教育的高级阶段。在我国现阶段如何把能力本位教育理念施行于职业教育活动，对大多数职教工作者也是严峻的挑战，笔者从以下几个方面针对性的谈一下职业教育能力本位教学方法。 1 教学前准备 职业教育面对人群类型差异较大，目前绝大多数学生，是通过考试在同一知识水平下录取的全学历学习的学生；同时还有在职培训和社会再就业者前来培训的。他们起点经历差别较大，要求培训目标也不一样。但对同一能

4、力项目根据科目标准（通过调研、专家及行业论证后确立的） ，对在职者和再就业者应询问他们具体情况，教学中采用切合实际的方式进行，教材必须与职场实际技能相适应。 根据工作程序和内容进行培训，需要让学习者知道如何有效安全地工作及完成工作任务，包括对新的知识技能和态度。教学场所可在学校，也可在职场进行。若在学校进行实施应最大程度与职场相一致，同时要进行安全评估。 2 进行教学 首先根据具体项目，由有经验的工人和行业主管及教师向学员展示工作技能，指导关键是具体学习者和单位的要求。职场指导内容包括学3习如何操作新的设备和工作程序，学习新技能、完善工作效率并满足安全程序。当完成一个技能项目后，需严格按行业标

5、准进行考评，考评必须遵守公平性原则。在组织教学过程中，要进行如下细致工作： 2.1 教师与学员之间沟通 要达到预期教学目标，必须有效的与学员沟通，才能传达相关教学等方面信息。沟通有三种渠道：视觉肢体语言和外貌等；声音（听觉）声音及说话方式；语言讲话具体内容。 讲课时肢体语言在沟通中是我们必须熟练掌握的，在当今以图像为主导的世界，它是主要沟通方式，应引起我们高度重视。国外有关机构研究表明，传送信息份额：语言占 7%；声音占 38%；视觉占 55%。可见肢体语言重要所在。我们传达信息成败并不是你说“什么” ，而是“如何”说。上述三种沟通方式在不同场合侧重不同，应综合考虑。 2.2 与学生交朋友 达

6、到教书育人的目标，教师职责在于传道、授业、解惑，要让学生接纳你，我们可运用沟通技巧与学生建立起最初的良好关系，这可使学生放松心情，对学习不会过度紧张。良好的师生关系有助于建立轻松的学习氛围，激励学生学习兴趣，也有利于构建平等、和谐的社会。只有与学生建立了良好关系，互相尊重，相互理解，相互信任才能以对方方式理解世界，与对方在思想上相连接。建立良好关系不等同于讨好对方，而是要能理解对方想法来由。做到这一点要学会换位思考，向学生敞开胸怀。 2.3 进行学习指导和示范 教师及教学参与者开始教学前，应介绍职场上健康安全规定及工作程序，必须让学生在安全环境下按程序作业。4教师按学习项目编写授课计划，保证达

7、到学习目标。根据学习项目，为学生提供练习机会，对学习成果进行反馈，并进行阶段性评估及学习结束总结评估。评估一方面针对学生，同时也针对教师授课风格、指导学生示范的表现进行评价，并对其策略进行相应的改善。 在项目化教学中，方法途径是多样灵活的。主要是动中学工作职场学习，即通过工作实践来学习，学员自己按项目要求制定行动计划，解决问题完成任务，结束后，需开会总结、回顾实施过程并纠正错误。它的优点在于在实践中训练学生解决实际问题的能力、自学能力、团队精神，熟悉工作流程，通过参与实际工作，使理论与实际相结合。 什么时候使用动中学？对一些课堂难以解决的复杂问题，通过动中学来寻找机会制定策略，找到解决问题的方

8、法，解决实际问题可以是个人行为，也可以是一组人的共同行为，应根据项目大小，难易程度而定。学生学习渠道，根据学生个体特点，以面授为主，还可以通过光盘、网络、自学、工作场所顶岗、电讯、师傅传带进行学习。 教师授课计划应包括，一次授课应达到的目标、教学内容、时间、授课方式、学生学习活动、需要的设备和帮助等。 教学成果，是学生在一个特定环境完成某一项目，与标准接近的程度。通过考评，确定成绩，对没有通过标准的学生，遵从公平原则，考评难度将逐次加大。 通过能力本位培训，学生掌握了实际工作技能与知识，熟悉了职场环境，同时也训练团队协作精神，社会适应能力，创造能力，终生学习5能力，对师生双方都具有事半功倍的效果。 参考文献： 1国家高等职业教育发展规划（2010-2015 年）EB/OL.http：/ _id=N003. 2教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学 发展的若干意见G.教职成201112 号文. 3吴建设，等.基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建J.中国高教研究，2004（11）. 4钟秉林.努力开创高职高专教学工作的新局面J.职业技术教育，2000（3）：16-21. 作者简介：郭军宏（1958-） ，男，陕西户县人，副教授，本科，研究方向：机械制造工艺、液压与气压传动。