浅谈高中生物课堂教学情境的创设.doc

1、1浅谈高中生物课堂教学情境的创设摘 要：教学情境是一堂课的起点，对课堂教学起着十分重要的作用。良好的教学情境，不仅有助于学生的认知活动，而且有利于激发学生的情感，从而产生巨大的教学推力。本文介绍了在高中生物课堂教学中创设情境的几种方法。 关键词：生物课堂 观察能力 教学情景 观察情景 教学手段 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0151-01 观察是指人们用自己的视觉器官将看到的事物反馈到大脑皮层并形成思维的过程。观察是生物科学的基本研究法，观察能力是最基本的能力。 培养观察能力，对于学习知识、认识世界和学生多元能力的发展有着十分重要的意

2、义。作为教学第一线的生物教师，要如何注重自然观察能力的养成？如何为多元能力的培养和发展提供一个良好的平台？是必须思考和解决的问题。笔者通过一段时间的学习、交流、思考与实践，认为依据生物学科特点，利用各种教学手段为创设良好的教学情景是培养观察能力的最佳途径。那么，如何依据学科特点和利用各种教学手段创设教学情景呢？ 一、创设培养学生观察能力教学情景的必要前提 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。教师和外界环境的作用只是为了帮助和2促进意义的建构，建构主义学习理论强调创设真实情景来帮助发展学习者自身的能力。因此教师在创设教学观察情景的时候，应该注意以

3、下几个前提条件： 1.了解教学观察情景的创设可分为提供具体的观察场景和提供观察资源两类。前者以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等，使观察对象与相应的情景结合，有助于从整体结构上感知和把握观察的内容。如了解某种前沿科技产品的背景提示和解读。后者指提供丰富的观察对象资料，如要观察叶绿体的结构，我们可以提供真实的叶绿体、叶绿体模型、叶绿体挂图和与叶绿体相关的影视资料。 2.学会分析创设教学观察情景的要素：对学习者进行分析。观察活动必须建立在一定的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学习者分析的目的就是了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学观察情景的创设提供依据，从而使情景创设能真正促进学习

4、者智力与能力的发展。学习者分析的成功与否直接关系到教学观察情境创设的成功与失败。对观察对象进行分析。各种观察对象的本质不同，与之相适合的教学观察情景也不相同，所以对不同观察对象的分析，有利于创造合适的情景来激发学生的观察欲望并引导他们进行正确的观察。对现有教学条件的分析。教学中要创设何种环境，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、多媒体实用状况、经济能力、教师技能、使用环境和管理水平等因素。 3.遵循生物观察情景创设的基本原则：科学性。生物学观察本身就是一个严格的科学过程，在观察的过程中，教师要严格要求学生，观3察细致、准确、实事求是。生活性。生物学与人类的关系最为密切，对学生来说，他们

5、对生物学既感到熟悉，又有一种神秘陌生的感觉。许多生物学知识就在学生身边，只是他们没有发现。只要教师稍微给予启发和引导，问题就会很好解决。实验性。生物学是一门实验性学科，实验性是生物学的一个突出特点，通过实验学生可以利用多种感官直接感知事物本身，增强直接经验，获得生动表象，以之作为形成概念、理解原理和掌握规律的依据。趣味性。 观察技能就是学生必须掌握和具备的一种复杂技能。所以培养学生观察技能的情景创设一定要注重趣味性原则。针对性。生物观察对象的多样性和教学情景创设方法的多样性决定我们对任何一种生物教学观察情景的创设都具有多样性。根据教学无定法，贵在得法的观点，作者认为：创设也无定法。基于不同的观

6、察对象，创设情景的时候一定要注意针对具体对象分析，注意情景与观察对象的对应关系。 二、利用多种教学手段创设培养观察能力的教学情景 1.利用教师语言激发观察的兴趣 教师在课堂教学中针对生物教学的观察内容，适当地引入轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的导言，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，使其进一步主动地利用观察法去探索寻求答案。 2.借助科学观察仪器、实物、教具和模型创设观察情景 对观察仪器的介绍和使用等均能引起学生的好奇心，创设培养学生观察能力的观察情景。例如显微镜和电子显微镜的介绍和使用。而对于那些简单的生物形态、结构方面的内容，采用展示相应的感性材料 （ 4实物、标本或模型） ， 或提供观察的

7、材料，让学生动眼观察、动手触摸和动脑思考等行为都可以激发学生的观察兴趣，创设培养观察能力的情景。 3.借助多媒体创设观察情景 利用计算机多媒体可以创设出图文声并茂的观察情景，通过各种感官的刺激，能有效地吸引学生观察的注意力，在“感兴趣”的前提下，积极主动地进行观察和思考，同时，为观察能力的培养奠定了一个良好的环境氛围。我们可以利用多媒体的诸多优点来创设不同的观察情景以培养学生的观察能力。 4.借助生物实验创设观察情景 在生物学教学中，可设计一个或一系列探索性的实验，让学生亲自参与。利用多种感官直接感知生物对象，增强直接经验，获得生动表象。让学生通过观察自己找到了答案，在这个过程教师就利用试验为

8、学生创设了一个观察情景。 5.借助课外活动和日常生活创设观察情景 让学生在生活中学会观察自然，观察生活。例如安排学生养水仙花并要求他们仔细观察和记录水仙花的生长情况，这种方式就是一个很好的观察、体验的过程，有助于提高学生的观察能力。也可以让学生饲养宠物，如猫、狗甚至小兔子或小鱼。让他们照顾小宠物，并经常做观察记录，比如“今天小兔子吃了什么、小兔子今天总是躺在窝里面”这些喂养中的细节既有情趣，又能提升学生对自然界的兴致，同时也锻炼了他们的观察能力，培养了他们热爱自然万物，珍惜生命的可贵品质。5另外还可以设计课外作业的观察形式。 三、注重观察能力培养和其他各方面能力培养的结合 观察能力的培养与学生

9、的整体智能开发是相互关联的。在观察情景中，为学生提供单一的、直接用于激发学生观察智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些以观察力培养为核心的有意义的观察活动，来激发他们的各种智能的组合。例如，在观察的过程中，教师可以注意与学生保持合理的语言交流。既注意聆听学生的问题，也主动引导学生提问和思考。这样，观察智能的培养就可以有机地与语言智能的培养结合起来；同时，学生所观察到的现象为语言智能的发展也提供了最好的素材和营养。在学生对观察对象进行观察以后，教师可以要求学生对所观察到的内容进行语言上的表达。另外，观察对象的具体内容的提炼还可以培养学生的抽象思维能力。在观看相应的音像资料的过程中，可以将音乐融合其中，既可以同步开发学生的音乐智能，也可增加学生愉悦的感受。 参考文献 1 沈久彬. 浅谈初中生物课堂教学情境的创设. 科教文汇（下旬刊） ，2010（12）：64 2 庞四喜. 例谈生物课堂教学情境的创设. 教学与管理，2013（22）：19