浅谈情绪对职业技能培训的影响.doc

1、1浅谈情绪对职业技能培训的影响摘 要：在学生的职业技能培训中，情绪问题会伴随始终。因此，注意了解学生的情绪状态，并加以科学、合理的引导，对他们愉快的生活和学习，掌握好扎实的专业技能，至关重要。 关键词：情绪 职业技能 影响 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0277-01 社会经济的高速发展和劳动用工制度的改革，要求就业者必须有较强技能。从近几年学生分配情况看，凡是具有一定技能的学生都成了就业市场上的“俏货” 。但从目前来看，我国技能人才特别是高技能人才极其缺乏，已成为“严重影响我国经济持续健康发展的瓶颈” 。因此，加强对人才的职业技能的培训迫

2、在眉睫。如何培养技能型人才，职业技能培训中的影响因素有哪些？涉及的方方面面很多，本文仅从情绪角度谈一些看法，以就教于师者。 一、情绪对职业技能培训的影响 心理学常识告诉我们，职业技能是指人们顺利完成某种任务的一种活动方式和心智活动方式（又称操作方式或普遍技术） 。它包括动作技能与心智活动技能，这二者互相促进，形成能力。职业技能是通过练习（或训练）获得的，而练习效果如何，除了个人天赋以外，还依赖于学生的意志，而意志的基本特征是自觉性、坚持性、自制力。能否具有较2强的意志，是受学生对客观事物的认识和情绪影响的。所谓情绪是指人们对于客观事物的态度、体验，一般带有情景性（或环境性） ，即情绪因为环境的

3、影响而产生、增强或减弱，学生情绪处于何种状态（消极、积极）直接影响其意志力，进而影响他能否坚持练习以获得技能。主要表现在以下几个方面： 第一：消极的情绪是影响职业技能培训效果导致学生不能掌握技能的主要原因。消极情绪包括焦虑、烦闷、悲观、沮丧等。主要来源于认识的不正确及不懂得如何去宣泄。即表现为对学校学习生活不适应；对学习上遇到的困难感到无法克服；学习动机不强；学习目标不明确；注意力不集中。对该门技术或课程视为可有可无，认为上该门课程没有意思，或因将来用不上，或因讲授者的原因等，都会导致学生持消极情绪，不与老师配合，甚至跟老师发生激烈的语言冲突或肢体上的冲突，不自觉主动地进行练习，从而不能掌握技

4、能。消极情绪的产生是客观存在并且不可避免，需要教师加以适当引导，帮助他们消除错误认识，克服消极情绪。 第二：不稳定情绪是影响技能培训效果，导致学生学习成效不大、技能水平较低的重要原因。青少年时期正处于意志力形成阶段，学生的情绪会由于学习、人际交往、独立生活各种因素影响而呈现不稳定。导致时而积极上进，时而消极观望，时而认真刻苦，时而马虎应付，难以始终如一日的保持学习热情，当然也就不可能取得好的成绩。还有一些学生由于天性使然，兴趣来时，努力一阵子，兴趣没了就把学习抛到脑后，怎么能迅速掌握技能呢？例如新生刚进校时，见高年级同学每天在3车间里实际操作，很新鲜，很佩服，也产生了想努力学习的欲望，但随着进

5、校时间的推移，新鲜感渐失，同时在学习中因出现一些波折，于是乎热情没有了，只是把技能学习训练当作一种负担。 第三：骄傲自满情绪是影响职业技能培训的又一重要原因，有的同学因学习成绩领先或比赛获奖等，产生骄傲自满情绪，有的还产生看不起其他学习成绩不好的同学，而放弃刻苦训练，影响技能的进一步提高，殊不知“学海无涯，学无止境” 。 二、对学生在职业技能培训中情绪问题的矫正 首先，教师要了解情绪是行为的驱动力。冰山理论告诉我们要通过行为去追寻心理的本质，在改变学生行为的时候要从更深的“要穴”入手，一步步去解决问题，达到事半功倍效果。并让学生明白问题到底在哪里，怎样去改正。 其次，学校和教师要通过影响学生情

6、绪提高其自制力、自觉性，积极自觉地进行学习或训练，尽快获得熟练的技能。 一是通过教育端正学生态度，使其正确认识专业技能的重要性。耐心宣讲专业技能发展的客观规律及发展趋势，认识到学技术是大有可为的。从而主动地学习和练习，以获得扎实的专业技能。 二是通过营造适宜的教学环境，使学生保持旺盛的学习热情，积极进行职业体验。 环境是提高技能培训效果，使学生保持积极情绪获得较高技能的重要前提。前已述及情绪带有情景性（环境性） ，要想使学生获得较高技能，就必须使他们情绪稳定，保持积极态度，这就要求我们为学生学习提供4一个适宜的环境，如良好的学习氛围，先进的教学设施及教学手段，高素质的师资力量，优美的校园环境，

7、合理的专业设置等，以激发学生浓烈的学习兴趣，而不致消极应付，如在训练操作技能时，可请操作高手表演；请企业同志介绍实际工作中技能操作的地位；用优秀学生作榜样等；举行校、班级的比赛；各种技能的比赛等。使学生持积极态度与老师、同学配合，获得较高的技能。同时学校还应在校园、教室里做一些宣传鼓动介绍（宣传栏、板报等）介绍各种专业知识及发展趋势和古今人物以及先进国家技术发展的状态等，也是激发学生热情的一个重要方面。 三是通过设置训练障碍让学生在克服障碍中体验成功的快乐，增强意志力，这样就能使他们自觉坚持训练，达到眼、脑、手三者协调一致的境界，从而掌握基本技能。 四是教师要提高教学能力，掌握教学艺术。通过准

8、确的授课、标准的示范及语言的趣味性、训练的合理性等来吸引学生，使他们体验到技术技能的魅力，或感受到技能操作的乐趣。具体说：注意精讲，即准确无误的介绍技术知识的要点；示范动作标准、规范，使学生感觉到有技术可学；语言生动有趣，不能太专业化，要让学生从听课中感受到与教师思想相通；练习安排要合理性、科学性。从练习的难度、数量、时间、方式等方面考虑实际训练与趣味性练习相结合，使学生消除疲劳、厌烦等情绪，保持轻松、愉快的心情，这样他们就会通过积极训练取得好成绩，获得较高的技能。否则，只要有一个学生出现厌烦情绪就会影响整个教室的气氛，破坏其他同学的学习环境。 5五是教师有责任帮助学生面对、接纳自己的情绪，合

9、理宣泄、转化自己的情绪。告诉学生，当有一些负面情绪、无法宣泄的时候，可以找父母、知心朋友、老师等都是一种很好选择。从而使学生避免压抑或莫名其妙地发脾气，而影响专业技能的学习训练。 六是教师要引导学生适应职校生活方式，提高其自立和自理能力，正确认识和评价自己，改变不合理的观念，定出明确目标。提高其自主学习能力和人际交往能力及心理素质和受挫能力。 综上所述，在学生职业技能培训过程中，情绪问题会伴随始终，并且经常会出现或因测评而紧张；或因训练重复枯燥而厌倦；或因成绩领先而自满等。这就要求我们要注意了解学生处于何种情绪状态，并通过引导不断培养他们的意志力使他们能自动克服、消除不良情绪，保持饱满的学习热情去获得技能。 参考文献 1教育部师范教育司 教育部基础教育司 学生心理健康教育指导 .北京师范大学出版社. 2李伯黍.燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社. 3马延青.心理卫生与咨询.浙江大学出版社.