浅谈如何做好初高中地理教学的衔接.doc

1、1浅谈如何做好初高中地理教学的衔接新高一已经开学，正常的教学工作也已开始，正值对如何开展新学年地理教学迷惑时，新泰市教育局教研室安排听取了初中李娜老师和高中薛宁老师如何开展初高中地理知识的衔接的报告，感到受益匪浅。山东省初中教学只在初一初二设置地理课程，初三教学是没有地理课的。学生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识掌握不牢成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。针对这个问题，我在高中地理教学中也有一些浅薄的认识，下面浅谈一下我的教学观点，与

2、广大地理同仁商榷、共勉。 一、注重学习方法的引导，培养学生学习地理的兴趣。 初、高中是学生学习成长的两个重要阶段，升入高中的学生在学习态度、思维方式和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中紧张的学习要求，因此教师要引导学生迅速转变对地理知识学习的态度与方法，激发学生学习的主动性，引导学生不仅识记所学内容，而且要从本质上理解所学内容。 （1）转变学生对初高中地理的看法。 初中阶段课程设置时，只在初一初二设置地理课程，初三教学是没有地理课的。初中地理教学在很多学校是不受重视，上课时老师把大概2的内部一讲，学生在教材上一画，课下学生背一背就可以了。许多学生对于初中地理普遍认为，只要看一看书

3、，背一背，记一记就可以了。在初二学业考试时临时突击一下，就没问题了。初二会考完后，等到上高中的时候也忘得差不多了。可是到了高中地理是高考科目，难度也有了很大的提高，老师就要转变学生对地理的看法，加强对地理的重视。要认真介绍地理学科的特点，现实生活中的意义，使学生快速地融入到高中地理的学习中来。 （2）学习态度与学习方法的转变 高一新生入校后，可以通过各种方式了解学生初中地理学习的内容、学习的深度，及对地理的认识与态度，寻找学生地理学习中的不足。同时要告诫学生初中学过的知识较为肤浅，比高中地理简单很多，千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪， ；要通过新课讲解让学生看到，新知识是怎样在初中知识基础上发

4、展获得的；通过对比使学生看到初、高中地理知识不同的难度要求与学习方法。如气候类型的相关知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果能及时进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中地理知识的学习，并可能会受益终身。 3（3）地理学习兴趣的培

5、养 地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快的学习氛围。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量” ，运用到相关的数学知识， “大气热力环流” ，又涉及到物理理论；喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。这些让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。 二、教学内容的衔接与融合 （1）对比初高中课程标准的差异，抓好教学定位和难度控制。 要想做到初高中地理知识有效的衔接和融合，教师不但要对高中课程标准和教材了

6、如指掌，同时也要初中课程标准和教材极为熟稔，这样才能清楚的找的两者的差异和衔接点，才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼” ，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，则要求学生进一步

7、理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而4深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。我们应当提前给学生以明确的提示，及时诱导，让学生有足够的困难意识，积极面对，力争学好。 （2）精研教材，注重读图能力的进一步深化 地图是地理内容的重要载体，在初高中教学中都十分重要。但初中学生对于地图知识的掌握较薄弱，学生不知道怎么看图，在读图时没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此在针对这些问题，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学

8、生学会用图来分析和推理问题。在高中阶段，应该让学生每人都有一本地图册，平时培养学生读图、认图的能力，进而提高学生的用图能力。另外，对于学生普遍存在的问题应及时弥补。例如，我在讲地球运动时，我把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度的划分，南北半球和东西半球的划分等，通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个清楚的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就容易理解。 （3）拓展区域地理，实现初高中内容的融合 高中地理最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题又都是综合的。区域地理既是自然与人文地理知识的起点，也是自然与人文地理知识的归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区域。从近

9、年来文科综合考试命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用高中地理知识和方法来加以分析和解释。由此可见，区域地理复习并5不是机械的重复一遍初中课本，更不是单纯的记忆几个区域名称，而应该依据高考大纲要求，拓展区域地理内容，实现初高中地理内容的有机融合。 （4）精心设计、合理应对，提高课堂效率 教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。 （5）合理安排课时，构建初高中整体知识框架 要做好初高中地理知识的衔接，需

10、要占用高中课堂的一部分时间，因此要合理分配学时，掌握教学进度，完成教学计划。只要咱们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识系统，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、处理完成问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，成立完整的知识结构系统要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，在命题人员的眼里没有热点问题，将所谓热点问题搞得沸沸扬扬、草木皆兵是不可取的，紧紧把握住区域特征认定及其浮现的问题与处理完成措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成。 做好初高中地理教学的衔接，应当以新课标为指导，找到初高中地理课程目标的衔接点，重新构建知识框架，以适应学生的学习需要，促使学生更好地适应初高中地理教学的衔接。探索初、高中地理教学衔接的有效途径，实现初高中地理内容的有机融合，努力提高高中学生的地6理素养，使学生将初高中地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用。