浅谈音乐欣赏中的听、唱、想、说.doc

1、1浅谈音乐欣赏中的听、唱、想、说摘要：在中小学音乐教学过程中，音乐欣赏作为其中的重要组成部分，成为音乐教学的重点。为了提高学生的音乐素质，本文从听、唱、想、说四个角度进行阐述，进而在一定程度上为音乐欣赏奠定基础。 关键词：音乐欣赏 听、唱、想、说 参与 在中小学音乐教学过程中，音乐欣赏成为其中的重要组成部分，随着教育体制改革不断深入，特别是在推崇素质教育的前提下，音乐欣赏教学逐渐受到音乐教育界的认可和重视。因此，在每位音乐教师面前，如何上好音乐欣赏课成为一个重要的话题。本文认为，只有将学生作为审美的主体，在音乐欣赏活动中积极吸纳学生参与，进而在一定程度上才能提高学生的音乐素质。在音乐欣赏过程中

2、，学生可以通过多种多样的形式参与音乐活动，其中听、唱、想、说是引导学生参与的主要手段。1 “听”的参与是欣赏作品的关键 通常情况下，音乐作为一门听觉的艺术，在一切实践活动中，都是以听觉为基础的。因此，参与音乐欣赏教学的关键就是“听” 。在音乐教学过程中，教师对学生进行引导，使其全身心地投入到音乐中去，进而在一定程度上对音乐作品的内涵进行感知、认识和理解。一般情况下，引导学生积极参与的可行方法主要包括提问法和对比法。提问法听：教师在听前，向学生提一些简单的问题，进而对学生进行有意识、有目的2地启发性。例如：欣赏伏尔加船夫曲时，在听前，教师向学生出示歌曲的情绪、速度如何，力度怎样变化，听后有何感受

3、等题，在一定程度上让学生带着问题去聆听音乐。歌曲低沉、悲愤的情绪；较慢的速度；较强-渐强-最强-由强渐弱的力度变化等，在学生听一遍后就很容易地回答出，同时能够感到一种受压抑与不屈的抗争的力量。通过提问法，让学生有目的地聆听音乐，虽然问题比较简单，但是，能够提高学生的注意力，调动学生思维想象的积极性和主动性，学生的审美功能、直觉力、知觉力等得到充分的发挥，在一定程度上让学生获得了初步的感性认识和理解，并取得较好的效果。 对比法听是对“听”要求的进一步深入，同样是音乐欣赏的主要方式。对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识，对于学生来说，通常情况下只有对比才能够真正获得。在同一作品或者不同作品中，对

4、音乐的节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面进行对比。在教学过程中，根据实际情况对作品对比做出灵活运用。例如欣赏伏尔加船夫曲时，首先通过提问法听，将伏尔加船夫图进行展示，然后让学生进行分段细听，同时做出相应的对比；在教师的适当提示下，学生通过对比第一段与第二段、第二段与第三段，进而得出：在第一段中，从远处传来船夫的号子声，并且速度比较徐缓，在第二段中，透过音乐感觉到纤夫就近在眼前，同时纤夫饱受苦难但充满坚定的面孔展现在听者面前，纤绳压在他们的身上，让听者感受到他们坚强的性格，以及向往光明的感情，在第三段音乐中，听者脑海中时刻萦绕着纤夫由近及远的呐喊，富有更加深远的意境。学生通过对比法欣

5、赏伏尔加船夫曲这3首作品，其感受和理解有了进一步的深化，在一定程度上提高了学生的分析和鉴赏能力。 2 “唱”的参与是欣赏作品的基础 对于音乐欣赏来说，需要以听为主，但是其基础是唱主题。对于音乐作品来说，其核心是音乐的主题，这是形成和发展乐思的基本要素。在听前，积极引导学生唱主题，便于学生把握主题形象，一方面在聆听音乐的过程中，使学生准确辨认主题的重复和变化，另一方面真正调动学生的音乐思维，进而在一定程度上更好地获得音响体验。例如在欣赏翻身的日子时，在听前，引导学生唱每个乐段的主题，在学唱时，首先分析每个主题音乐的节奏、特点、情绪等，然后进行学唱。教师要求学生边唱、边记，同时对音乐进行情感体验。

6、进而在学生欣赏作品的过程中，一方面对主题的出现和变化非常敏感，另一方面没有感觉到作品分段的困难。接着，很多学生通过聆听一遍录音，都能说出：引子加上三部分再加尾声共同构成曲子。基本上，每一部分音乐都是重复每一段主题音乐或者稍加变化的重复，整首曲子充满欢快的情绪，在一定程度上体现了翻身农民愉悦的心情。在听前通过唱主题，一方面为学生欣赏作品奠定了良好的基础，另一方面在欣赏时，使学生能进一步的去体验作品，并且让学生更好地展开联想和想象。 3 “想”的参与是欣赏作品的目的 在聆听音乐的过程中，学生通过“想”对音乐展开联想和想象。学生的思维视野通过欣赏音乐变得开阔，同时学生想象的广阔性、独立性、新颖性、创

7、造性等也得到培养，这是欣赏教学的最终目的。在流动着的4音响艺术中，如何使学生在自己原有的基础上进行创造性地想象？ 首先体验作品的情绪，在感知音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素的基础上，判断作品的情感、情绪。第二体验和判断音乐的风格、体裁。第三对作品的时代背景、作者生平及创作意图等进行适当地介绍。例如在欣赏民乐合奏春江花月夜时，先不介绍曲目，随着恬静优美的音乐，让学生进入平静凝思，在内心体验的基础上积极引导学生展开想象。通过欣赏，让学生进行叙述，然后教师阐述所听的曲目，并对作品的内容进行适当地介绍，待学生听赏第二遍音乐时，根据曲目和提示，让学生对优美流畅的旋律进行更深的感受和体验，然后进行更深、

8、更细的想象，在一定程度上使学生的想象更加完美。学生通过想的参与，一方面提高了学生音乐审美的能力和感受力、判断力等，另一方面使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，开阔学生的音乐视野。 4 “说”的参与是欣赏作品的深入 作品聆听后的感受，学生是通过“说”来进行描述的。因此，在欣赏过程中，教师需要提高学生说的参与程度，对学生说出听后感进行及时的引导，这在教学过程中是非常重要的。例如在欣赏翻身的日子时，教师对时代背景及曲作者等，在听前进行简单的介绍，对主题音乐让学生进行几遍的学唱。第一遍愉悦式聆听，听后让学生说出自己的感受。第二遍分段细听，对各段的旋律、节奏、音色、力度等让学生进行对比

9、分析，阐述每段的情感和风格特点，以及想象中的音乐形象。第三遍评价式聆听，听后学生得出结论：曲式为引子+A+B+C+尾声，整首乐曲5带有很浓的民族风味和地方色彩，具有欢快热烈的情绪，农民的幸福、欢欣的思想感情得到了尽情地抒发，在一定程度上取得了较好的教学效果。总之，在音乐欣赏教学过程中，吸纳学生的说，一方面发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，另一方面及时反馈教学信息，便于教师及时了解教学目标，调整教学效果之间的差距，进而不断完善教学方法。在欣赏过程中，更重要的是在理性认识的指导下，使学生步步深入，不断达到更高的阶段，进而巩固和强化学生的欣赏能力和表达能力。 5 结论 综上所述，本文对音乐欣赏中听、唱、想、说的参与等进行简单分析，参与的方法比较多，需要我们不断进行探索。总之，为了提高音乐欣赏课的教学质量，需要创新传统的欣赏教学模式，在教学活动中，让学生积极参与，进而在一定程度上让学生成为审美活动的真正主体。 参考文献： 1王璐.多媒体技术在高职音乐欣赏课程中的应用与研究J.中小企业管理与科技（上旬刊） ，2010（10）. 2刘晓亮.山东外国语职业学院音乐欣赏课学习状况调查J.价值工程，2011（01）. 3黄太彬.注重思维训练 提高欣赏水平音乐欣赏课现代教学初探J.成都教育学院学报，2000（05）.