高中物理教学三维目标落实理论分析.doc

1、1高中物理教学三维目标落实理论分析摘 要：随着新课标的实施，教师的教学方法逐渐改变，教学质量也不断提高。本文中主要介绍了高中物理教学三维目标落实理论分析。 关键词：物理 教学 三维目标 中图分类号： G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0130-01 在新课程的教学中，教师作为文化的代表引导着教学，不再是简单意义的“传道、授业、解惑”者，而是学生自主探究学习的框架的搭建者，通过分层设置课题搭建 “支架”把探究学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生渐渐掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，并使学生在 “亲知”的实践中摸索、体验

2、由此带来的积极意义上的情感和感受。长久的持续的坚持才会使学生产生良好的情绪和价值判断，这就是三维目标的最高目标情感态度与价值观。课程标准明确指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价观三个方面培养学生.为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 ” 这段话为新课程的课堂教学方向作导性的诠释：课程目标是一个整体。三维目标互相联系，在教学中统一在同一过程之中。那么如何在物理教学中落实“三维”目标.提高课堂教学的实效性？ 一、平衡三维目标在教学中的地位 2物理课程标准提出了课程总目标和具体目标。总目标为：“学习终身发展必备的物理基础知识和技能

3、，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。 ”新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。过程与方法、态度情感与价值观不是游离于知识之外的，不是凌驾于知识之上的。如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”

4、方面做文章，在“态度情感与价值观”方面出花样，那只是建筑在沙滩上的楼宇。 “态度情感与价值观”就变成了空洞的说教，失去了意义建构的依据。试想一下，如果学生学了力学以后还对牛顿运动定律一无所知，还谈什么方法，谈什么物理学科的科学素养，谈什么对物理科学的情感。 二、精心指导践行三维目标 课程具体目标分为三个维度，既知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，对其内涵共有多达 15 条详细说明。 物理教学大纲与之对应的三条教学目的：使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，3分析问题

5、和解决问题的能力。培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。一、用多样的学习方式进行新知识的学习在教学活动中，为了将三维目标真正落到实处，我们应该积极地按照新课标倡导的自主、合作、探究的学习模式，组织教学，但也不是全盘否认接受学习，而应该将两者巧妙地结合起来。 我们知道，传统的教学将有趣的物理课变成了枯燥的“一言堂” ，甚至连“知识与技能”都难以达到目标，而物理的学习过程是一个充满探究的过程，如：物理实验就是学习物理常用的方法，教师不仅要做好课本上的演示实验、验证实验、探究实验，还应设计一些课本上没有的实验，体现出本学科的特点。在

6、新课标的三个维度中，知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 “教育的重要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展” ， “基础教育还应该，而且尤其应该从终身教育的角度，为每个人提供自由塑造自己的生活和参与社会发展的手段” ，实施物理课堂教学的三维目标，应该重点培养学生的学习兴趣和学习能力，并潜移默化的形成科学素养和培养科学精神。这就需要教师精心指导践行三维目标、重视“管理

7、” ，更要重视“育人”.在物理实验教学中，实验教师应自觉、主动地实施德育教育，引导学生确立正确的人观和价值观，培养学生高尚的道德品质和健康心理。探究实验中不能只管仪器、材料，还要同任4课教师道创建个好的班集体，为学生营造一个良好的成长环境。 践行三维目标，就得建立平等，民主的新型师生关系，对推进课程改革进行素质教育起至关重要的作用。传统教学中教师往往塑造了一种权威的形象，教师的话也象“圣旨”一样金贵，限制了学生的思维，减少了师生交流，封杀了学生的思维空间。和谐、民主师生关系的建立，学生不紧张了，思维活跃了，能够畅所欲言，表述自己的想法，聪明才智发挥出来了。为自主学习、合作探究提供了保障。在教学

8、中，教师不要急于抛出结论，先多听听学生的想法，等学生讲完，针对学生的观点引导分析，让学生明白是非，使学生感受到，规律是我们自己探究出来的，不是硬搬来的。教师要放下架子，使学生感受到你的平易近人。情感、态度、价值观目标是隐性的目标，它不等同于知识与技能、过程与方法目标.在一些课 教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育” ，这是不可取的。只有让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，才能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到物理思想方法的熏陶和积极的情感体验。 因此，高中物理教学要注重三维目标的整合，提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终

9、身发展、应对现代社会与未来发展的挑战奠定基础。在物理课堂教学中. 教帅根据新教育理念的要求.对 i 维课程目标不断加以整合并付诸于实践， 才能有利于学生综合素质的形成与发展。使知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这=j 维目标构成一个稳定的三角形， 相互依赖、相互促进、共同作用支撑起人的智慧和素养培养体系。同时使5知识与技能既成为物理教学目标，又成为学生价值观变化的载体；过程与方法成为物理教学的核心环节：情感、态度和价值观成为物理教学目标的重要组成部分.真正做到物理课堂教学与学生全面素质发展统一起来。参考文献 1钱德均. 初中物理教学落实三维目标的实践研究D.上海师范大学，2009. 2倪正胜. 高中物理教学中实现三维目标的有效策略J. 考试周刊，2010，34：187-188. 3刘金火. 高中物理教学中整合三维目标的有效途径J. 当代教育论坛（教学研究） ，2011，03：117-118.