论职业院校一体化教学教师的能力.doc

1、1论职业院校一体化教学教师的能力摘 要：传统的教学模式已不能适应职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。本文主要论述职业院校一体化教学教师的能力。 关键词：职业院校 一体化 教学 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0292-01 “一体化教学” 模式在各职业院校广泛展开，这对高技能型人才的真培养无疑是一条宽敞的途经。 “一体化教学” 模式的改革，首先是“一体化教学” 课程的改革，所谓一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，

2、通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，而实施“一体化教学” 课程的关键是教师（教师团队）的教学能力。 一、课程开发能力 “一体化教学” 是一种综合运用型的教学模式，不仅要求教师要研究教学方法、熟悉教学内容，教好教科书就行了，还要具备课程开发的能力。 2做好“一体化教学”课程开发，首先要了解本专业所对应的企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等，对照国家职业标准，分析

3、各等级技能人才综合职业能力要求，以此定位本专业人才培养方向与层次。二是从工作内容和职责要求中提炼典型工作任务。典型工作任务是指在一个职业的具体工作领域中，具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由 1020 个典型工作任务构成，它是一体化课程框架确立的基础。三是确立一体化课程的框架。一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。该框架来源于教师对典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提供依据。四是一体化课程方案制定。一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本

4、信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。一体化课程方案为课程资源建设和课程实施提供依据。 一体化课程开发的目的就是要为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体检、态度养成、能力培养等统一起来，最终促使其综合能力的形成。教师在课程开发中，致力于教学问题的解决，勤于思考，大量查阅，更新了知识结构，扩展了视野，增强了教师的自信心和研究能力，教师的专业知识不断丰富，研究能力不断提高，为下一步一体化课程的实施奠定基础。 3二、教学资源整合能力 教学资源是指供学生完成一体化典型工作任务所需的

5、软、硬件条件和环境。如师资队伍、硬件设施、学习环境等，作为一体化课程实施的条件和支撑。根据教学设计的要求，将基本意义上的教室建设成为“工作室” ，将教室编制的电子文稿、多媒体课件、网络课程以及各种动手操作的设备融为一个学习整体，教师用以指导、引导或作为参与者的身份，让学生利用这些资源完成典型工作任务的整个过程。还要利用互联网技术作为可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，丰富课程内容，使其更具先进性。学生既学会工作，又学会如何利用信息资源，全面提高整体素质。 教师队伍是实现教学目标的关键，需要教师具有相应的专业能力、教学能力，有一定的企业工作实践经历，和一体化课程开发与教学组织实施能力。教

6、师要认真研究一体化教学规范，熟练掌握课程进展的全过程，及时解决教学过程中出现的问题，使整个教学过程按课程设计的路线实施。 三、工程实践能力 职业技术教育以培养高技能技术人才为己任，能够独立的或以团队形式完成特定工作任务是他们的学习目标，教师首先要具备一定的工程实践经验，学校应较早地意识到教师队伍在学生工程实践能力培养方面的弱项，把教师招聘视为改变教师队伍结构的一次转机，实行“三三制”的灵活招聘制度，努力将留校、社会引进、在职培养的比例控制好，善于任用在工程实践能力培养方面较强各类人才，邀请有关领导和专家，4企业高管与技术人员围绕工程人才培养、工程教育模式改革与创新、工程实践教育中心建设与管理等

7、方面内容，采取专家讲座、教学示范、案例讲解、实训模拟、讨论参观等多种形式进行教师队伍培训。在职教师也要勇于社会实践，放下架子，充分利用学校假期长的特点，有针对性的到企业去增长才干，这样才能真正驾驭好一体化教学的全过程。以上两方面结合起来，使得教学团队的工程实践能力得到提升。 四、教学组织能力 教学组织能力是教师综合能力之一，一体化教学中需要教师灵活，恰当地运用各种教学技巧，组织引导学生，调控各个教学环节，完成教学任务。教学组织能力的好坏事关一体化教学质量的高低和教学效果的好坏，因为一体化教学是一各形式上松散、学生自主学习的氛围，如何适应各个不同学习主体的需求，又要将统一的目标完成，需要教师的统

8、一协调和个别指导能力，善于组织教学的教师，教学中能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不善于组织教学，学生在学习中就会出现无所事从、找不到着手点的现象，学生兴趣不高，注意力分散，教学秩序混乱，势必影响学习效果。因此，如何提高教师的教学组织能力是一体化课程实施过程中值得深入研究的问题。 首先要参照企业的管理模式建立一体化教学“工作室工作制度” ，将教师和学生在学习（工作）过程中需要遵守的项目一一规定下来。如出勤、环境卫生、设备维护、个人用品管理、违犯纪律的处分方式等列入制度，大家统一遵守，这同时也给学生养成遵纪守法的习惯。

9、5其次，每一个学习（工作）阶段，都要有统一的路线规划和工作目标，这在教学设计中已经完成，要让学生明确这一阶段干什么，怎么干，如何验证工作效果或上交工作成果，这样学生有了目标和方法，自然会主动的学习和工作，并千方百计的达到目的。 再次，教师要把握各个教学环节，对学生严格要求和体贴爱护相结合，正确运用奖励和惩罚体制，多延伸一些课程周边的知识，如科学家故事、科技发明的历史和现状等等，提高学习兴趣，利用好不同的教学机智，既做老师，又做工作参与者，师生共同完成任务目标。 一体教学既是现行职业教育中行之有效的教学模式，又是不断改革和创新的教学模式，教师要在教学活动中不断的学习，不断的追求，不断的完善自我，增长能力，才能适应一体化教学的要求，才能为社会培养出更多、更合格的高技能人才。 参考文献 1毕新英. 培养职业院校一体化教师的多重角色探析J. 工会论坛（山东省工会管理干部学院学报） ，2013，06：113-115. 2张丽云. 职业院校一体化教学模式的探索与思考J. 科学大众（科学教育） ，2013，03：136.