浅谈培智学校教学中有效使用直观教具.doc

1、1浅谈培智学校教学中有效使用直观教具摘 要：近年来，教学改革不断深入，各个学校的教学方法发生变化。本文中主要介绍了直观教具的使用可以更加直接的表现教学内容，调动学生的学习积极性，同时可以培养其学习兴趣。 关键词：学校 教学 直观教具 中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0205-01 教学是一种特殊的认识过程，是教师教、学生学的双边认识活动的过程。传统的教学方式主要是以教师教为主，这已经无法达到教学目的。教育部颁布的关于我国数学课程研制的初步设想指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供

2、给学生观察、操作、实验及独立思考的机会，让学生获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，鼓励学生发散思维、大胆发问，选择恰当的策略掌握知识，这样充分凸显了在教学过程中学生的主体地位。直观教具的使用可以更加直接的表现教学内容，调动学生的学习积极性，同时可以培养其学习兴趣。 普通儿童进入小学后，已经从直观具体的思维向抽象的思维过渡，这种过渡实际上是以儿童具备了相应的概括能力为基础的，但是智力落后儿童的思维水平却长期停留在直观、具体层次上，概括能力一直很薄2弱。所以在智力落后教育中，要充分遵循其发展的特点，运用直观化原则。这一原则适用于智力落后教育的各个学科，可以具

3、体到教学实践的各个环节。 笔者在培智学校工作二十年，越来越认识到直观性教学用具在数学教学中发挥的作用是不容忽视的。特别是培智学校低年级的教学，科学、有效的使用直观学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，更加有利于学生的理解和掌握。 一、选择恰当的教具，玩中学 培智学校的低年级学生，由于年龄小、入学时间短，还没有完全形成良好的行为习惯，不能够较好的适应学校环境，并且大多数学生都缺乏较好的自觉性和主动性，因而教师在开展教学时难免会遇到一些问题。为此，教师应当采用适当的方法、选择恰当的教学用具，让智力落后学生更快的适应学校生活，而且能得到较好的发

4、展。 积极的情感不仅有动力功能，还有激活创造力的作用，教师要善于培养和调动学生学习的主动性。这样不仅能使学生的学习情绪高昂，也能使教学达到预期的效果。 生活数学课中，由于现阶段主要学习数前概念部分，单调的讲解不但不能引起学生学习的注意力，更不利于他们对知识的掌握。老师可以根据对学生的了解：他们对玩具和老师的的神奇宝盒比较感兴趣，利用这一兴趣点展开教学，会收到意想不到的效果。 在玩中学，在学中玩，不仅可以让学生减少顾虑，轻松学习，而且3可以使学生能更快的进入学习状态，奠定一个良好的学习习惯。同时在无形中向学生渗透了生活中处处有数学的理念。 二、确定合理的教具，趣中学 俗语“万事开头难” 、 “良

5、好的开端是成功的一半” ，这些都是说明课堂导入的重要。课堂导入语也就是一节课的开头或引子，它的巧妙与否对一节课的成败有着关键性的作用。尤其面对一些注意力不够集中、缺少课堂常规、刚入校不久的智力落后学生，一句好的导入语和合理的教具使用，就如一块磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，让学生用充满好奇的目光追随在你左右。 开学以来，生活数学课学习的内容主要是数前概念的理解和应用。智力落后学生对于教学内容识记慢、保持差、再现不完整，记忆的目的性欠缺、有意识记差，这些局限性直接导致学生学习水平低，培智学校老师根据智力落后学生记忆力不强、记忆分散的特点，在教学过程中就要反复练习，进行巩固强化。但是只是

6、一味的枯燥练习，不但收不到预想的效果，反而会使学生失去学习的兴趣。对重复内容的教学，每节课都要费心想一想：用什么方法吸引学生的注意力，让他们跟着老师的思路走呢？创造来源于实践，老师可以根据学生兴趣点，在实践中合理使用教具。在一次实践教学中，笔者利用寻宝的游戏导入课堂内容，收到了很好的效果。 “同学们，这节课我们来玩寻宝的游戏，你们说好不好？”这一吸引学生的导入语就激发了学生的积极性。在教学过程中，围绕着“放宝找宝说出宝放的地点”这一环节，整节课堂都显得轻松、活跃。灵活自如的导入语和合理的使用教具，使学生在自己感兴趣4的游戏中，完成了对知识的巩固和强化。 实践经验证明，教师在教学过程中，要根据教

7、学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出个性化的导语，借助合理的教具，做到以“趣”入境，自一开课就吸引住学生，从而达到定向的作用。如此，学生就能耳目一新，兴趣盎然，师生就能配合默契，教师也能提高教学效果。 三、使用形象的教具，乐中学 智力落后学生在注意方面同样存在一些局限性，例如注意发展水平较低、稳定性差，注意的广度窄等。针对这些局限性，在选用教具时应注重教具的形象性。 笔者在培智学校积累了不少在生活数学的教学经验，形象的教具使用在数字教学中，发挥了重要作用。塑料管、珠子、陈旧的图片可以使课堂教学绚烂多彩。 “老师又拿塑料管了，还有图片，珠子”看到老师分发的教具，学生们不由自主的喊起来，可见

8、，这些普通的贴近生活的小东西，对这些智力落后学生有很大的吸引力。就是这些不起眼的小东西，增强了学生学习的积极性和主动性。对于数字的认读，家长都会在上学前教会孩子，以免上学后学起来吃力。但是对数字意义的理解智力落后学生就不一定说的清楚，这也是笔者在教学数字“3” 的时候发现的。对于数字的认读和书写，学生掌握的很快，也比较好。但在做连线配对的练习时，就不知怎么操作了，往往会出现像排队一样，全划成横线，不会考虑是否正确。通过教学实践，笔者遇到了教学难点理解数字的意义。在之后的教学中，更多的注重学生对数字的理5解意义上，借助这些不起眼的小东西，让学生在玩中掌握数字的意义。主要以“对口令、练反应”的形式

9、进行练习，老师说一个数字，学生拿出相应数量的塑料管，或图片或珠子，不同的东西进行交替使用，不但锻炼了学生的动手能力，还训练了学生的注意力，如果注意力不集中，就听不清数字，听不清就会出错，出错就不能得到相应的奖励。在此基础上，通过连线，强化对数字意义的理解，使学生做到真正掌握数字。 几节课下来，学生们对这些小东西不但没有厌烦，反而是越来越喜欢，只要看到老师的学具盒，就显得异常兴奋。同时让笔者欣慰的是，当学生津津有味的摆弄着这些小教具时，只要听到老师的指令：“这是用来学习的，不是玩具。 ”他们就会迅速收好。这些形象的小教具不仅增强了学生学习的积极性，而且无形中让学生形成了良好的行为习惯。 总之，直观教具的选择、使用都直接、间接的影响着智力落后学生的学习效果。恰当、合理、形象教具的使用，可以调动师生互动，改变了传统的以教师为中心、学生被动学习的局面，同时也提高了课堂教学效率。值得注意的是，教具的选用应根据教学内容的不同而有所不同。教具的选用除了要考虑以上几点外，还要注重演示时的细节，例如，教具应大一些，便于学生都能看清；颜色要鲜艳，以吸引学生的注意力。教学中要尽量采用直观形象、吸引学生注意力的教具，这样会确保教学效率的有效性。