浅谈新课程理念下的初中化学实验教学.doc

1、1浅谈新课程理念下的初中化学实验教学摘 要：化学实验是学生获取知识、进行科学探究和创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在新课程实施中化学实验在提高学生科学素养中起到很大的作用。本文主要介绍了新课程理念下初中化学实验教学的一些作法和体会。 关键词：新课程 化学实验 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0135-01 一、化学实验教学在课标中的重要作用 1.新课标对化学实验的要求 教科书针对学生不同的兴趣爱好，设计了能够体现实践性的栏目，这些化学实验教学内容，并不是单纯指演示实验和学生实验这两方面，而是拓宽到学生

2、实践活动中，以学生动手、动脑为主，注重过程大于结果，教会学生能够直接动手，进行实践活动和自主学习，并将化学知识与生产、生活和社会实践活动等结合，同时运用化学知识解决生产、生活和社会实际问题。 2.化学实验在教学中的重要性 实验教学有利于促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在培养学生情感态度上的作用。这说明，化学实验是化学实验教学中重要的实践活动，是培养学生创造性思维的重要方法2和手段。作为一名化学教师，应当认识到化学实验教学对学生三维目标的培养有极其重要的作用。另外，化学实验的重视，能使教学更好的面向全体学生，在动手过程中关注学生平时不易被发现的优点，更好的体现素质教

3、育中的面向全体学生，全面提高学生素质。 3.化学实验的设计 3.1 学生实验：例如：在“走进化学实验室”内容中，设置了“了解实验室设备及规则”还设置了“实验基本操作”部分，要求学生练好固体药品的取用，液体药品的取用给物质加热等。 3.2 演示实验：例如：在“化学变化及物理变化”内容中，教师为了探究物质发生变化的过程是否生成新物质，设置了 4 个实验（水的沸腾、胆矾的研碎、胆矾和氢氧化钠的反应现象、石灰石和稀盐酸的反应） ，启发学生认真观察实验现象的异同，通过比较得出两者的概念。 3.3 探究实验：化学实验探究贯穿于整个化学课程中，通过科学探究，可以诱发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的能动性

4、。根据学生的实际情况，化学探究实验可以安排在课内，如“对蜡烛及其燃烧的探究”的教学内容，各环节的流程是“提出问题”“假设与猜想”“实验操作”“现象和结论”“学生讨论和交流”“拓展创新” ，其中化学实验操作是中心环节，只有通过实验，才能有所发现、有所创新。通过动手、动脑、说做结合，学生才能在真正意义上的“学懂知识” 。 3.4 课外实验活动：课外实验活动能够有效地弥补课堂实验的不足，激发学生学习化学的兴趣，促进学科知识和日常生活的联系，更体现化学与社会、人文化学等新课程理念。学生利用日常用品进行课外小实验，3不仅具有简便、直观等优点，而且有利于激发学生课外学习兴趣，有利于学科知识的巩固与复习，有

5、利于培养学生的创新意识和实践能力。如“自制净水器” “面粉爆炸条件” “叶脉书签”的制作；测定“食醋、酱油、牛奶、鸡蛋清、肥皂、牙膏、洗涤剂、洗发剂、西瓜、苹果”的 pH大小；测定“学校附近、企业附近的水样，雨水水样的 pH 大小” “鸡蛋壳与醋的反应”等，这些实验用品简单易得，与生活联系紧密，更有利于激发学生学以致用的好奇心与求知欲。 二、化学实验教学在化学学科教学中的作用 1.化学实验与生活的联系 教科书正确地引导学生将知识与现代生活实际相联系，并学会应用，解决一些化学现实问题。如：有关“酸雨的危害”教学内容中，让学生知道一些酸雨的产生、危害、对环境的影响等，懂得怎样避免酸雨的产生，知道酸

6、雨对环境的影响，针对上述酸雨特点制定适合自己的环境保护方案等。 2.化学实验对学生主动性的培养 在教学中，我们很容易发现课堂化学与实验的化学各有不同，在实验课上，学生分成了小组，教师更容易照顾到全体学生，也可以有时间对各个小组进行实验及学生听课效果的阶段评价，及时的掌握学生的学习情况。 三、新课程理念下教师教学方式的转变 化学实验强调通过实验、观察、交流讨论等多种途径来进行化学的教学，要求学校实验和课外活动实验要体现学生的探究性和合作性，使4学生在实证和实践的过程中理解实验的科学探究价值，掌握实验的方法。1.教师是实验课程新形势的建设者与开发者 做实验的目的是将知识系统化、并激发学生的兴趣，因

7、此，教师要努力在教学中发挥自身的主导作用，在实验中必须留有比较多的时间让学生去发挥、探索。比如，在“化学实验基本操作”的教学内容中，教科书只写出部分“实验操作” ，却要求学生完成讨论中的现象和实验中的问题，并引导学生进行归纳结论。 2.化学实验的教学方式向多媒体教学转变 现代媒体的使用，大大提高了信息传输的数量，提高了教学资源的收集力度，提高了课堂教学的效率，实现了教学课堂现代化。同时，用现代媒体进行一些复杂的化学实验或有安全隐患的实验，有助于学生理解知识，避免发生安全事故， 并且避开了复杂操作引起的负向注意。比如，教科书“铁的锈蚀条件探究”教学内容中，为使学生理解“金属锈蚀”的三大条件，就宜

8、采用课件的方式，用课件展示这种耗时过长的实验操作，更有利于学生学习主要内容，引导学生讨论交流，加深对金属的了解，避开了因为实验时间较长引起的疲劳，更好的理解金属的锈蚀。3.由教师演示实验向学生探究性、合作性实验转变 教师在教学过程中，对教科书中安排的化学实验，不能只认为是教师课堂上进行的演示实验，应当结合课程标准及学生的实际学力情况，变部分演示实验为探究性实验。探究性实验一般由教师或引导学生自己5提出实验课题，引发学生的探究欲，然后由学生围绕课题进行猜想与假设，并自行设计实验方案验证假设，分析实验结果，得出实验结论。这样的探究性实验，尤其是其中的每一个环节活动，不仅培养了学生创造思维的流畅性与发散性，也培养了学生思维的深刻性、灵活性和预见性，同时，还活跃了课堂的探究气氛，激发了学生的学习兴趣。 总之，化学教师在教学过程中，要培养学生的创新精神，发展学生的创造性思维能力，应当转变对化学实验教学观念的理解。 参考文献 1 李玉莲. 浅谈新课程理念下的初中化学实验教学 . 陕西教育（高教版） ，2008（06）：183 2 范成琪. 加强初中化学实验教学的几点思考. 合肥师范学院学报，2008（06）：88