项目教学法在高职《电子技术》课程中的应用.doc

1、1项目教学法在高职电子技术课程中的应用摘要：“项目教学法”是围绕教学项目，完成一系列教学和学习活动的教学模式。本文通过电子技术这门课程中项目教学法的实践应用，阐述了 “项目教学法” 在本课程的整体实施计划及引发的思考和心得。 关键词：电子技术 核心实例 课程实践 电子技术基础是一门理论和实践联系较为紧密的课程，特别是目前高职学生的整体素质偏低，厌学情绪严重，缺乏学习兴趣与学习主动性。这就对教师的教学工作提出了更高的要求。要求教师在教学过程中要更加精心设计教学内容，能采用更加有效的教学方法，更好地把理论和实践结合在一起，激发学生的学习兴趣和热情。项目教学法无疑是解决这些问题的有效的方法。项目教学

2、法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，尤其适合于职业技术教育。就此，我谈谈自己在电子技术基础实际教学中应用“项目教学法”的实践和体会。 1 课程设计思想和项目的选择 经过多年的教学改革与实践，我和课程组的同事在模拟电子技术部分和数字电子技术部分分别安排了“扩音机的制作与调试”和“数字钟的制作与调试”作为贯穿全课的核心实例，它与一般实例有着本质的区2别：一般实例仅服务于某个局部知识点，内容是零散孤立的，并且是原理验证型的；而核心实例是从小到大、随章节的展开而逐步成长的，具有生长性，并且基本上是一个完整的电子产品。

3、 我们将核心实例设计为多块单元电路板（单项任务）组成，如下表所示： 学生每学完一个单元就将该单元电路板与前面所学过的单元电路板拼装在一起，当所有章节学完后，一个完整的整机项目也就制作完成。而且，每个单元电路板具有校准接口，尤如积木一样可以任意拼装，如扩音机中的前级放大采用了由三极管构成的分立元件放大电路和由集成运放构成的集成放大电路两种电路形式，它们可以互换使用；后级放大同样采用了由三极管构成的分立元件功率放大电路和由 TDA2030 构成的集成功率放大电路形式，它们也可以互换使用。学生从第一堂课起，自始至终都积极投入对实例系统的调试、改进的实践中。由于学习目标明确：为调试与改进指定系统的功能

4、和结构而学，有关的知识都是他改造世界的工具，所以学生的学习动力足、学习积极性空前高涨，极大地推进了学习过程。 2 教学组织与实施 项目的实施过程，是项目教学法的核心关键，我们分成四个阶段来完成。 第一阶段：教师提出核心实例，并演示（可能不一定能完全正常工作） ，学生测试，进入感性认识阶段。 第二阶段：学生在第一阶段中遇到了许多问题，也提出了新问题，3带着这些问题进入第二阶段的理性认识和学生动手实践阶段。 （学生制作电路板，此阶段主要是教师讲授、学生做或边讲边操作） 。 第三阶段：再实践阶段。在前面两个阶段的基础上，组织学生通过实验进一步理解、应用所学理论知识。此阶段的实验电路板直接采用核心实例

5、的单元电路板。 第四阶段：综合、提升与创新阶段。在此阶段中组织学生通过两周的集中训练（实训专用周） ，自行设计、制作一项目具有实用价值的电子产品，达到训练学生的综合应用能力和创新能力目的。另外，我们为每位学生配备了一套基本工具、仪表和元件包，学生在课外可以接触更多新器件，发挥他们的想象力，大胆创新，制作出一些自己感兴趣的小制作，为学生提供了更广阔的施展才能的空间。 下面以核心课题一中任务 2 为例来说明。 前置放大器是各种音源设备（包括普通音源如 CD 机、调谐器、卡座、MP3 播放器等，特殊音源如报警器以及各种话筒音源）和功率放大器之间的连接设备。因为如 CD 机、调谐器以及话筒等音源设备的

6、输出信号电平都比较低，不能推动功率放大器正常工作，而前置放大器正是起到了信号放大的作用。音源信号在经过前置放大器的放大后，就可以直接送入功率放大器，使功率放大器能正常工作。此外，除了有信号放大作用外，前置放大器还有音质控制的作用，如通过其音调控制电路或等响控制电路，对信号的频率特性进行调节和控制，起到修饰和美化声音的作用，使功率放大器放出来的声音能满足聆听者的喜好要求。 我们通过任务的每个阶段逐步引导学生观察现象，探索问题，分析4结果，得出结论，即采用了实践-理论-再实践的教学方法。这不仅有利于激发学生的学习兴趣，使之获得新知识，还有利于培养学生独立思考的能力、独立动手的能力和丰富的想象力，这

7、正是创造性人才需具备的三个基本素质。比如在做“单管共射极信号放大实验”时，学生先将此电路板拼装在“核心实例”扩音机中，通过听声音可能已出现失真，怎么办？这时可以引导学生分析、查找原因，学生可能发现静态工作点选择不合理，然后就得想办法去调整静态工作点，从实践中理解静态工作点设置的意义，同时也学会了静态工作点的调整方法。 3 项目教学法的实施效果 全课程引入“核心实例”贯穿整个教学过程，学生自始至终都参与到核心实例的制作、调试及改进中，学习目的十分明确，学习动力十足，学习积极性空前高涨。通过项目教学法在电子技术基础课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来

8、，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法的突出特点，是将过程与具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和时效性。它不仅能增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力（团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力） 。最关键的是项目教学法的实践过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，5更体现了职业教育的教学模式与特征。 参考文献： 1徐永波.职业学校电子技术基础课程教学模式的实践和思考J.职业教育（上、中旬） ，2013（8）. 2丁洪芬.以“技能操作为核心”的模块化教学J.技术物理教学，15（3）：24-25. 3吴青萍，张慧敏.对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨J.职教论坛，2010（30）. 作者简介：肖曼（1974-） ，女，湖北松滋人，高级讲师，研究方向：电气技术。