英语阅读教学中有效提问的设计.doc

1、1英语阅读教学中有效提问的设计摘 要：提问是英语教学中一种重要的方式，有效问题的设计能丰富课堂，提高学生学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。本文从阅读提问与学生的心理特点、提问的层次性、学生设问和对于提问后的评价、处理几个方面，结合自己在教学中的经验，提出在阅读课中设问要注意的方法和原则。 关键词：阅读教学 问题设计 有效提问 学生 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0071-02 如今，阅读在初中英语教学中已占重要的地位，让学生学会阅读不仅关系到英语阅读教学的质量，也直接关系到学生英语中考的成败。在阅读教学中课堂提问的设计又显得尤为重

2、要，提问被视为有效教学的核心。课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用各学生的主体作用，及时调控教学（杨春英，2006） 。问题设计的正确、有效，不仅能培养学生的发散性思维、创新意识，还能提高学生的课堂表达能力和交际能力，提升学生的学习信心，从而提高教学效果。但现在很多教师在英语课堂上都存在不同程度的无效提问，导致了阅读课堂的低效，学生无法在阅读中感受到英语学习的乐趣，无法将所学知识内化，思维与能力得不到很大的提升。 2因此，教师应优化课堂提问，调动学生积极参与课堂活动，帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。 一、课堂问题的

3、设计应符合学生的心理特点与需求，新颖有趣 福爱多丽所说过：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。 ”初中学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。同样一个问题，提出时平平淡淡，老调重弹，学生就会感到枯燥乏味。如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。设计问题时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的问题使他们感到难堪。 （吴丽珍 2011） 。 教师在设计问题时既不能过于浅显，容易，让学生几乎不用动脑筋就能一哄而上或脱口而出，这样只能让学生思维停留在低级、单一的

4、水平，不利于学生发散性思维的发展；也不能提一些过难、过偏的问题，这只会打击学生的学习信心。因此，教师设计问题应该符合自己学生的现有知识水平，新颖有趣，既符合课本要求，又要在一定程度上挖掘其内在文化和知识信息。让学生们小组活动运用句型模拟情景进行活动，学生们就开始了积极的讨论以及情景演练，教师再根据学生的情况，适时介绍一些英美文化与中国文化的异同，帮助学生用更地道的语言来完成任务。这既能引起学生的兴趣，让学生在不知不觉中就把这篇文章完成了，同时也练习了句型和帮助提高口头表达能力。 二、问题的设计应有层次性，并能面向各个层次的学生 英语阅读中的问题我们按学生回答的思维习惯可分为记忆性问题，3理解性

5、问题，应用性问题，创造性问题和评价性问题 1.记忆性问题：答案直接在文中，对此类问题的回答，教师应该偏重于中下游的学生，这是培养他们学习兴趣，学习信心的最佳时机。 2.理解性问题：问题设计以本问本，问题是来源于课文，但答案不是文中现存却又能推断出来的。提问时可面向中游的学生。 3.应用性问题：要求学生利用文中所学的知识内容或新语言点尝试去解决问题、组织答案，达到学有所用，语言交际的目的。提问时可面向中游、中上游的学生。 4.创造性问题：问题设计的答案要求学生独立思考，发挥创造性获得答案。学生不应该仅限于对教材的理解或应运，而是主动积极的思考出有新意，却又不偏离正统的答案。 5.评价性问题：要求

6、学生凭自己原有的知识结构，道德等评价体系，自由发挥，各叙己见。教师在这一环节要起到宏观调控作用，要引导学生朝健康正确的轨道上前进。 在我们平时的教学中，大部分教师都是比较集中于第一至第三层次问题的提问，很少或根本就不涉及第四和第五层次问题的设计和解答。这除了跟我们平时的教学理念滞后有关，还与我们平时不注重对学生的发散性思维与创新意识的培养习惯有关。在教学当中，我们应该给学生一定的思考空间与足够的时间，我们更应该面向大部分学生，设计不同层次的问题，让更多的学生都能体验到学习知识的乐趣，以及拥有成功学习的经验，让他们能在我们的教学中学有所思，学有所获，健康成长。4三、反向思维，让学生自己设问 在课

7、堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分发挥思考和探索的时间，尊重学生用不同的方式理解各解答问题（郑皓，2005） 。其实，学生们都渴望被人认同，尤其是老师和家长。他们希望自己能够充分地表达自己的观点和意愿，因此我们在课堂上应该提供给学生这样的一个平台，让他们能自由地与其他的同学或是老师进行交流。 四、提问要注意对学生回答的评价方式以及问题处理 1.个性化的评价标准。在课堂评价的标准上，应以学生个体原有水平为标准，从“知识能力” 、 “情感态度” 、 “方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。 2.多元化的评价标准。在课堂评价过程中要让学生积极地参与评价过程。让学生以自评和互评的方

8、式参与课堂评价，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，这有助于学生反思和调控其学习行为，并能激发学生学习的积极性，促进学生的自我发展。 3.灵活地处理提问时出现的问题。教师向全班学生提出问题后，应给学生一定的时间作思考，再让学生个别回答，并再恰当地引导其他学生，让他们对这一学生的回答进行补充、评价。让学生们把注意力集中到课堂中来，如果后作答的学生不能对前一学生的回答进行订正、补充，教师可换另一个角度提出启发性的问题，并让其他学生学会注意听取别人的发言，并作深入思考。这样能更好地加强学生对所学知识的记忆，并培养学生的发散性思维以及严谨的学习态度。 总之，课堂提问是进行有效阅读教学的一种手段，如何在课堂中设5问也是一门艺术，教师应该更加深入地研究教材教法，更加深入地了解学生情况以及他们的需求，教会学生自主、有效地阅读文章，培养良好的阅读习惯，形成有效的学习方法，从阅读思维及能力上都能得到很大的提升。 参考文献 1杨春英. 2006. 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略 J. 文教资料， （5）. 2吴丽珍. 2011. 初中英语阅读教学中的提问设计划 J. 基础英语教育， （3）. 3郑皓. 2005. 做课堂中的“善问者” J. 中小学英语教学与研究， （1）.