论高中语文教学对学生文学审美素质的培养.doc

1、1论高中语文教学对学生文学审美素质的培养摘要：本文从注重学生自助阅读，激发文学审美情趣；帮助引导、培养学生的文学审美思维；帮助学生质疑审美，形成创造性文学素养三个方面，论证了通过语文教学，培养学生良好文学审美情趣，提高学生文学审美思维能力、文学欣赏能力及文学创造能力。 关键词：高中语文；审美情趣；审美思维；质疑审美 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2013）02-0186-01 高中语文教学由于受到高考指挥棒的引导而失去了它本来的功用。众所周知，文学即是人学、心学、美学，而语文就是一门极具文学色彩的实践性学科，对提高学生的综合素质有着极其重要的作用。因而现代

2、的语文教学，对语文能力的培养决不能靠单纯的记忆几个字词，生硬地背诵几位作家的生平，或几篇课文来应付考试。特别是高中阶段的语文教学，更应该按照语文课程的教学规律，集知识学习、能力提高、审美趣味的提高为一体，通过文学欣赏，提高学生的审美素质。 一、注重学生自助阅读，激发文学审美情趣 从学生的角度看，学生在进行认知活动时，每个人都离不开动机，情绪等情感因素的参与，他们不是被动地受环境的制约，而是具有主动性、创造性。能对自己的未来做出能动的选择。我们应该充分发挥学生的主体作用，激发他们的文学兴趣，维持较持久的学习动机。例如学习2柳永的雨霖铃 ，可以先让学生收集作家的生平，了解他的才华和仕途的困厄，了解

3、他浪迹在市井之问，混迹于歌楼舞馆之中，晚年又身无分文客死他乡，最终还是由歌妓们筹钱才能入土为安的事实。以此作为教学切入点，使学生与落魄文人的失意情怀产生共鸣。进而不由自主地去关注柳词，探究柳词在抒写离情别绪方面的婉约风格，欣赏“杨柳岸晓风残月”中的情景交融的独特魅力，从而完成审美体验。又如学习苏轼的念奴娇?赤壁怀古 ，我们可以把苏轼被贬到黄州当团练副使的经历作为欣赏词作的切入口，还可以结合介绍苏轼在这一时期的其他词作，初步了解词人在这一时期的思想情感状态，这样能很好地激发学生对念奴娇?赤壁怀古一词的探究兴趣，主动而准确地把握“多情应笑我，早生华发”的人生感慨。就像朱自清先生的主张，要“设身处地

4、地看人” ，也就是进入作品的世界，想作者、作品中的人物之所想，感作者、作品中的人物之所感，有时甚至把自己当成文中的主人公，与他同哭同笑，同呼吸共命运。这种自助式阅读的欣赏过程实际上是一个阅读主体与作为阅读对象的作品的客体的相互交融的过程。日积月累。就逐渐炼就了自己的文学眼睛，无形中提高了自己的文学素养。 二、要帮助引导、培养学生的文学审美思维 什么是文学审美思维呢？所谓文学审美思维是指学习主体在听、说、读、写活动中与言语同步展开的审美思维活动和思维能力，是对言语现象进行文学知识、事理逻辑的分析和思考，帮助主体对文学对象的理解过程。它包括对文体对象、情境、等的辨识、判断、感知、领悟，思路的确定与

5、调整等等。 3从教师的角度看，教师的主导作用决不能忽视。学生是学习的内在因素。教师的辅导、帮助是外在因素，外在因素通过内在因素而起作用，这是基本常识。但是不可否认。学生正处于不成熟状态，有年龄、经历、学历的限制，学习困惑时有发生，所以我们提倡学生自助，老师帮助的互动式动态生成智慧。这不是拿现成的答案罗列给学生，而是指导他，以最短的时间，经过相似的经验，自己把这个方法找出来。并且能利用这种经验来找到别的方法，解决别的问题。例如学习戏剧作品雷雨 ，我们引导学生体会到鲁侍萍与周朴园，周朴园与鲁大海等人物之间错综复杂的矛盾美，对周朴园与鲁侍萍之间剪不断理还乱的感情纠葛，我们无须引导学生判断其真真假假，

6、只要了解人性的弱点在阶级对立的时代放大之后表现出赤裸的残忍这个通病，在解读文本的过程中，学生自然能感受到鲁侍萍善良、质朴的内心和周朴园的虚伪、自私的本质。又如欣赏海子的面朝大海春暖花开 ，我们能感受到对尘世生活的幸福向往。最出彩的结尾句“愿你在尘世获得幸福，我只愿面向大海，春暖花开”颠覆了前文的所有诗意情感。如何让学生全面理解诗中“春暖花开”的深刻内涵呢？这就有必要先引导学生体会海子的另一首诗作秋 。 秋中扑面而来的阵阵凉意，和这个神来之笔一样，表现了诗人追求完美理想的一种执着的悲哀。 秋更直接地表现了海子的困惑和痛苦，理想与激情的断裂。海子把自己看成是精神王国中的王，在这个深秋里沉寂了。秋天

7、本来是收获的季节。但是他要追求的都没有得到。而童年中的纯真、童心、真诚却都已经失去。由此学生理解了海子诗中春暖花开式的澄净完美的“大诗”理想是与现实的物质社会直接相悖的。对世俗生活的背4向和对生命的终极关怀，使得海子在写完面朝大海春暖花开后的两个月，在山海关卧轨自杀，海子的心灵得到了永久的宁静，而他的特立独行注定了他是现代社会中的另类。我们老师在教学中的作用完全由传播知识转化为解疑咨询指导，帮助个体发现与真正自我更为协调的学习内容和方法，营造促进学习成长的氛围。 三、帮助学生质疑审美，形成创造性文学素养 学起于思。思起于疑，疑引发探索。老师要引导学生，启发学生。鼓励学生动脑筋，提问题。如学习项

8、链的结尾，玛蒂尔德得知自己辛苦十年，偿清丢失项链所欠下的债务，而借的项链却是假的，这出乎意料的结果令玛蒂尔德始料未及，小说行文戛然而止，余味无穷。她会如何对待这样残酷的现实，会被命运再次击倒，还是坦然接受这无情的挫折呢？佛来思节夫人对此又会怎么看，假如没有丢失项链，玛蒂尔德的命运又会如何？是否会过上梦寐以求的日子呢？小说本身留下的悬疑给读者留下了太多的想象空间，再创作的空间。其实小说带给我们读者的是一个引人深思的问题，那就是应该如何看待生活中的成功与失败，如同莎士比亚的生死选择的名言一样，是一个值得探索的事情，老人是成功者。他成功地捕获了一条大鱼，但他又是失败者，经过千辛万苦带回家的却是一副没有价值的鱼骨架。小说演绎了一个严肃的哲学命题，留给读者的是一个广阔的思考空间，思考生活、思考人生的空间。在教学中要适时地给学生点出小说的这一亮点，以帮助学生释疑，从而提高学生的文学审美素养。 总之，我们要通过语文教学将学生培养成具有良好文学审美情趣、5较高文学审美思维能力、文学欣赏能力、文学创造能力的新时代的新型人才。 参考文献： 1石莉.谈语文教学中的审美教育J.语文学刊，2011， （08）. 2王雪松.论语文教学中的审美素质教育J.哈尔滨学院学报，2004， （02）. 3孙燕.在语文教学中培养学生美的情趣J.北京教育，2006， （04）.