1、1前后相承 和谐统一中学语文课程标准上清晰指出初高中生都需要背诵一定数量的名篇佳作。因为这些名篇佳作不仅语言规范，用词准确，而且文句优美，行文畅达。可以通过它们实现培养学生语感，提高说话，写作能力的目的。教学这些作品，首先要读顺，读好，读正确，读流畅，在此基础上再去背诵。在背诵中可以体悟出作者锤字炼句的功夫，体悟出作者匠心独运的构思，体悟出作品高雅的格调，深邃的意境。教学这样的作品，我们倡导用中学语文阅读教学课型研究中的背读课型。 背读课型是中学语文阅读教学课型研究中的基本课型之一。它的含义是通过背诵的方式进行阅读教学。读是背的基础，背是读的深入。要求在读正确，读流畅，读出感情的前提下，背诵下
2、来，实现语言材料的积累，读写能力的提高。 中学语文阅读教学课型研究中，明确了背读课型三步教法，它们是： 一、读课文，定背诵目标 二、读课文，找背诵方法 三、读课文，测背诵效果 科学、合理确定背诵目标。 采用背读课型教学的作品，多是优美散文诗歌，或是文言诗词，我们在背诵之前需要认真做好以下几方面事情： 21、首先要扫除文字障碍，把生字生词注音、注义。 2、正确、流畅、有感情读好。 3、理解作品内容、思想、情感，尤其是文言诗词。 4、对作品的表达方式、表达手法、说明方法、论证方法、修辞手法等写作技法有较清晰的认识等。 有以上几方面作铺垫，作伏笔，再按课文背诵量的多少，合理科学明确背诵目标。背诵目标
3、要考虑量的多少，时间多少，难度的大小，学生学情，完成任务不要太轻松，又不要太困难。如邹忌讽齐王纳諌 ，第一课时可以只要求背第一段的“三问、三答、三思” 。 根据作品特点，明确背诵方法。 笔者发现，中学生特别是初中生，在背诵文学作品时，绝大多数都是机械的，简单的，极少去寻找提高背诵效率的方法。原因我们没有必要去追究太多，我只想说，作为语文老师去引导学生寻找，探索有效的背诵方法，我们不可推卸。 在组织引导学生背诵的过程中，总结了几点，以示阅者： 1、分层法，这是最常用、最适用的方法，特别是相对比较长一点的文章。 首先理解课文内容，理顺行文思路，按文意的先后分为几层。然后归纳概括每一层的意思，理清层
4、与层之间的关系。然后一层一层的背，很快就会背下来。以为例：（一层）文章首先交代皇上派兵备胡， （二层）然后皇上亲自到霸上、棘门劳军， （三层）至细柳， （四层）赞亚夫。还可以把至细柳进一步分层：一层：严整以待，二层：先驱至，三层：皇3上至，四层：至营，五层：天子为动。 2、线索法，这也是较常用、较为适用的方法。也是在理解课文内容，找出行文线索，根据线索按先后顺序背，背诵速度也较快。如桃花源记：可以按行踪的线索背即寻桃花源进桃花源出桃花源寻桃花源。 3、整体到局部，或者称为粗细法。如三峡 ，先整体框架，然后再局部句子。郦道元的三峡 ，作者首先写三峡的总体特点，然后按夏春冬秋。局部可用“字头法”
5、，用每一句的第一个字或词作提示：第一段，自，两，略，重，隐，自非。第二段，至于，沿溯，或，有时，暮，其间，虽。通过字头法背熟之后，慢慢地一步一步地逐渐地删去字头，达到记诵的目的。 4、画面法。我们以秋思为例：认真查看秋思图，不难看出图上有：藤（枯） 、树（老） 、鸟（鸦） 、小桥、流水、房子（人家） 、路（古道） 、马（瘦马） 、太阳（夕阳） 、人（断肠人） 。然后把这些景物联系起来，加以整理，不需几分钟，便可以背诵全文。 5、译文法。译文法是学习文言诗词，背诵文言诗词的最好方法。人员可以多也可以少，相互配合。其中如果一读原文，其它人便说译文；如果一人读译文，其它人便背原文。如此反复两、三次便
6、可以把课文背下来。 明确学习任务，及时检测背诵效果。 在传统的阅读教学中，凡是遇到要求背诵的作品，教师大都是读后4讲，讲后才背。而且背诵任务多半是在课堂之外。以致于成绩好一点的，自觉性好一点的，老师要求严格一点的，能够背下来，其余的可能就无法背下来。长期以来，学生的积累、阅读，以及写作较差，可能也是重要原因之一。 为了尽可能扭转这个局面，那些要求背诵文学作品，如果能在课堂上便背下来的，不仅省时，省力，而且会大幅度提高背诵效率，提高积累量和阅读水平。 教师在组织学生检测背诵效果时，要防止简单、枯燥、乏味。尽可能形式多样，方法灵活，调动学生检测积极性。可采用抽背、集体背、小组背、同桌互背、自荐背，
7、推荐背、背诵比赛、填空背、接力背等。 这三个步骤是前后相承，和谐统一，不可分割的整体。只有在读好了课文，读懂了课文的基础前提下，才能作进一步的，比较高层次的背诵要求，按学情课情，明确背诵目标。 背诵时，不能简单机械的背诵，那样不仅费时，费力，而且会产生厌倦情绪，效率很低。所以老师要引导学生结合作品内容特点找恰当的行之有效的方法，实现“事半功倍” ，提高背诵效率。找到了方法，放手让学生背诵过后，还必须进行检测，看一看效果怎样。 在这个过程中，不能只读不背，只背不读；更不能不找方法，糊乱背一通后，便开始检测背诵效果。在实践中，更有甚者，第一节课读课文。第二节课背课文，第三节课测背诵效果。这种随意拆散，随意操作的作法都有悖于背读课型的内涵、价值，破坏了背读课型教学模式的完整统一，不可分割的特点，不利于背读课型有效性实施。
