1、1高职机械制图课程教学中发挥学生非智力因素的作用摘要：心理学工作者吴福元指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大，这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。本文主要介绍了笔者在教学中，为了提高高职学生机械制图课程学习效果，围绕学生学习动机、兴趣、情感等非智力因素方面所采取的一些举措。 关键词：机械制图 非智力因素 举措 0 引言 学生在学习中，需要智力因素和非智力因素相结合，才能取得较高成就。高职学生相对于本科院校学生来说，虽然其智力因素处于相对劣势，但是我国心理学工作者的有关研究结果表明：只要属于智力正常范围，无论是何种智力水平的学生，其非智力因素与学业成绩都存在着显著相关，特
2、别是智力水平中等的学生，非智力因素的作用更大。 机械制图一般是开设在高职生入学后的第一学期，此时，学生尚未接触任何专业知识，空间想象能力也比较差，学起来较费劲。教师在教学中单一的教学手段很难调动学生的学习积极性，学习效果也大打折扣。笔者在多年的教学实践中，针对高职生的现状，从动机、兴趣、情感几个非智力因素，浅谈提高高职机械制图教学效果的有益尝试。 1 从学生认识、归因、师生关系等方面激发学生学习动机 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生2学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习
3、兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。要激发学生的学习动机，首先让学生对学习有一个正确的认识。 机械制图是高职院校各工科专业的专业基础课，本门课程学习的结果不仅影响到后续的专业课的学习、毕业设计的完成，还直接影响到今后的工作能力及就业。所以在机械制图的第一堂课上就应该让学生明白学好这门课程的重要性。能力是不可控因素，努力是可控因素，经常将表扬给予努力而不仅仅是能力，引导学生正确的归因，将学习的成功与否归之是否足够的努力而不是天生的能力大小，激发
4、学生努力学习的动机。建立良好的师生关系，加强师生之间的情感交流，增强教师自身的亲和力，让学生愿意信任、亲近教师，进而喜欢教师任教的学科，从而激发学生的学习动机。 2 将 Solidworks 软件引入机械制图课堂，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果 孔子将学习分为三个不同层次：知学、好学、乐学，认为“知之者不如好之者” 。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习。在教学过程中要充分调动和激发学生对机械制图的学习兴趣和求知欲，使其对制图产生一种新奇感。Solidworks 软件是一款功能强大，使用方便的三维软件，如果能将其引入机械制图课堂，使其与机3械制图课程高度融合，利用
5、Solidworks 实体设计软件独特的可视化造型、装配、运动仿真方法和多媒体教学设备，将“机械加工厂”搬到课堂中来，现场完成零件加工、虚拟装配、图纸生成，构建一个交互式教学平台，将一个个枯燥、生涩的二维视图以鲜活的三维实体或高度仿真的运动模型呈现在学生面前，不仅能吸引学生的注意力，还能极大地激发他们的学习兴趣，极大地提高他们的空间想象和空间思维能力。对以往学生看不懂零件图和装配图的问题也就迎刃而解了。如学习组合体相贯线时，学生对于回转体的组合相贯线普遍感到想象困难，作图无从下手，这时可以利用 Solidworks 软件即时进行三维实体造型，形象直观地现场演示相贯线的形成过程及其空间位置、空间
6、形状，帮助学生提高空间想象能力，熟练掌握该部分内容。讲解装配图章节时，可以利用Solidworks 的虚拟装配功能来展示设备的装配流程，通过三维装配体模型爆炸视图的生成和解除、模拟动画，将三维模型按照正确的顺序进行安装、拆卸来讲解设备的装配过程，让学生直观、逼真、立体地了解部件的装配关系和内部结构，了解装配体的工作原理，快速读懂装配图。 3 采用分层教学方式，培养学生对机械制图学习的热烈情感 在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间接作用却十分明显。“好之者不如乐之者” ， “乐学”是一种最高层次的学习热情，学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新知识，顽强地克服各种困难
7、，从而提高学习效率。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的，一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看做是种累赘。 4为了激发学生对机械制图学习的热烈情感，在教学实践中可以采用分层教学，即根据学生学习情况大致将他们分成三个不同层次：优等生、普通生、困难生，形成中间大，两头小的橄榄形状，对不同层次的学生采取不同的辅导方式、提出不同的要求。针对不同层次的学生布置相应数量及难度的作业，并且面对面的勤批勤改。批改时，尤其是困难生，他可能只能勉强完成一到两题低难度的作业，但只要是自己独立完成的，尽量给予肯定， “通过”还是没问题。评分时，因数量及难度分别适合不同层次的学生，并且尽量不给一分或二分，让大多数学生都能并获得五分或五分减（当然不同层次的五分含金量不同，只要老师心中有数就行） ，让三个层次的学生都能体会到学习的成就感，进而产生学习机械制图的热情，至少不会让困难生厌烦甚至放弃学习。 参考文献： 1李伯黍，燕国材.教育心理学M.华东师范大学出版社，2000. 2张泽东.SolidWorks 在机械制图教学中的应用J.新课程教育，2012. 3师帅，安雪.Solidworks 3d 机械设计在机械制图课程中的重要意义J.企业技术开发，2012. 作者简介：黄雪云（1969-） ，女，江西樟树人，工程师，主要从事工程图学和 CAD 的教育和研究工作。
