一体化教学模式在会计专业课程中的应用实验分析.doc

1、一体化教学模式在会计专业课程中的应用实验分析【摘要】 在以就业为导向的高等职业教育领域，如何提高学生专业实践能力成为教育界多年来探讨的热门话题，其中以“做中学，学中做”为核心的一体化教学模式被广泛认可，但其效果未能得到检验，本文以广州番禺职业技术学院会计专业核心课程成本核算与管理为例检验一体化教学模式的实施效果。 【关键词】 一体化教学 成本核算与管理 成绩评价 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高200616 号）指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考

2、核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。 ”2010 年 7 月，国务院颁发的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 则谈到职业教育要面向社会着力培养学生的职业技能。不管是教育部 16 号文还是国务院的规划纲要，其核心观点都在于培养学生的专业实践能力。近年来，教育界关于如何培养学生的专业实践能力的讨论很多，其中一体化教学模式被广泛接受，其主要特点是强调教、学、做一体化，以学生为主体，引导学生在解决工作任务的过程中学习专业理论知识，反过来，再利用积累的专业理论知识创造性地解决新的工作问题，即所谓的“做中学，学中做” 。 一、实验设计背景 成本核算与管理是广州番禺职业技术学院会计专

3、业开设的一门专业核心课程，共设有 90 个学时。在传统的以讲授为主的教学模式下，以材料费用核算为例，其教学实施过程一般是：首先由教师讲解材料费用的分配方法，然后学生模仿例题做练习，最后由教师评讲。结果是学生连领料单是什么都没见到，只会做练习，并不能解决工作中材料费用的核算问题。引入一体化教学模式后，我们首先对材料费用核算涉及的知识与能力进行分析（见表 1） ，接下来针对表 1 分解的知识与能力重新组织教学过程，基本过程如下：学生（分组分岗）熟悉虚拟企业经营环境（来自实训教材或教学软件） 、生产工艺流程、成本核算制度、对单据进行归类、编制发料汇总表（假设企业采用一次加权平均法对发出材料进行计价）

4、 、编制材料费用分配表、编制记账凭证、登记相关账簿；老师主要是引导学生提出问题并思考解决的办法，或者老师提出一系列问题，引导学生思考，比如：面对众多的领料单怎么办？要不要一张张处理？怎样设计合适的发料汇总表？为什么要编制分配表？怎样设计合适的分配表？用什么方法分配公共材料费用？依据是什么？处理材料费用的原则是什么？明细账在材料费用核算中起什么作用？不要行不行？设计明细账的依据是什么？老师在整个授课过程中要管控好课堂，做一个引导者，充分调动学生的学习积极性与主动性，让学生在行动中学习，高度体现“知行合一” ，而不是被动的接受。 成本核算与管理课程考核形式也由传统的“考勤+练习+期末考试”的形式改

5、变为形成性考核方式，具体如表 2 所示，侧重考察学生处理问题的能力。 二、实验设计 在高职教育中，一体化教学的核心是激发学生学习的积极性和主动性，目的是提高学生的自学能力、实践能力、创新能力和团队合作能力。1、实验设计的基本要素说明 （1）自变量：本实验中自变量为促进学生学习的一体化教学模式。 （2）处理：被试采用该教学方法则是实验的“处理” 。 （3）因变量：本实验中因变量是学生学习效果（用总评成绩来表示），可以由学习态度、综合能力和专业知识掌握程度三个指标来衡量。由表 2 可知成本核算与管理课程的考核由平时成绩（课堂表现和平时作业） 、团队作业、期末考试三个方面构成。平时成绩主要反映学生的

6、学习态度，所以可以用平时成绩作为学习态度的测量；团队作业反映了学生的综合能力（含自学能力、实践能力、团队合作能力、沟通表达能力等） ，因此可以用团队作业成绩作为综合能力的测量；期末考试试题主要是按课程标准要求，从题库中抽取试题并做适当调整，因此可以用期末考试成绩作为专业知识学习效果的测量。 （4）测试对象：本实验的测试对象是会计电算化专业 2012 级会计1 班和 2 班学生，其中 1 班学生人数为 45 人，2 班学生人数为 43 人。 2、实验设计方案说明 本研究拟采取事后对照组设计方案，如图 1 所示。 以 2012 会计 1 班作为控制组，该控制组采取传统的教学，未采用一体化教学模式。

7、2012 会计 2 班作为实验组，采用一体化教学模式。该实验方案中的处理 X，表示是否采用一体化教学模式，由于该变量与班级完全对应，所以可以直接以班级变量作为分组因素变量。R 表示随机抽样，从诸多项目式教学课程中随机抽取到成本核算与管理课程作为实验。实验观察结果 O1 表示的是 2012 会计 2 班采用一体化教学模式的学习效果，用平时成绩 O11、团队作业成绩 O12、期末考试成绩 O13、总评成绩 O14四个变量来衡量；O2 表示的是 2012 会计 1 班采用传统教学方法的学习效果，用平时成绩 O21、团队作业成绩 O22、期末考试成绩 O23、总评成绩O24 四个变量来衡量。除了独立样

8、本 T 检验外，本实验还将采用方差分析，纳入分析的分组变量包括班级和性别。 （1）独立样本 T 检验的假设如下 H01：O11=O21，假设两个班平时成绩无差异，即一体化教学模式对学习态度无影响。 H02：O12=O22，假设两个班团队作业成绩无差异，即一体化教学模式对综合能力的提升无影响。 H03：O13=O23，假设两个班期末考试成绩无差异，即一体化教学模式对专业知识的掌握情况无影响。 H04：O14=O24，假设两个班总评成绩无差异，即一体化教学模式对学习效果无影响。 （2）一元方差分析检验的假设如下 H05H08：假设一体化教学模式分别对两个班的学习态度、综合能力、专业知识掌握和学习效

9、果无影响（单因素方差分析） 。 H09H12：假设性别分别对两个班的学习态度、综合能力、专业知识掌握和学习效果无影响（单因素方差分析） 。 H13H16：假设一体化教学模式、性别对两个班的学习态度、综合能力、专业知识掌握和学习效果无影响（双因素方差分析） 。 3、外生变量的控制 在本实验中通过以下途径来控制外生变量的影响。 （1）课程都安排在第 3 学期，所学课程一样，两个班的学生人数、学习基础和学习习惯都差不多。 （2）没有同学重修该课程，所以没有学生接受重复测试，这样也就不会产生因重复测试而对实验产生影响。 （3）两个班都是同一个老师负责上课和考核，课程考核方式也完全相同，所以对应的测量手

10、段是一致的。 （4）在数据预处理时可以通过分析软件剔除掉极端值。 （5）采取随机抽样方式消除选择偏差。 三、实验结果及评价 1、数据的预处理 数据的探索分析结果的描述性统计摘要如表 3 所示。 由表 3 可见，2012 会计 2 班的平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩和总评成绩，无论是算术平均值还是中位数，都比 2012 会计 1 班高。两个班成绩的标准差规律性不明显。由于 T 检验和方差分析都假设总体服从正态分布、方差齐性和独立（对两个班级成本核算与管理成绩的测量是独立进行的，满足样本的独立性） ，所以在数据预处理阶段要做正态分布检验、方差齐性检验。从数据预处理的结果来看，只有 2012

11、会计 1班的期末考试成绩和总评成绩符合正态分布要求（见表 4，KS 检验对应的 P 值分别为 0.140、0.200，大于 0.05 的显著性水平，接受服从正态分布的零假设） ，但样本数大于 30，近似大样本，是否正态分布对后续分析影响不大；而方差齐性的 Levene 统计检验的结果（见表 5）表明，除团队作业成绩的 P 值接近 0.05，其余的 P 值都远大于 0.05，接受方差齐性的零假设。从数据的探索性分析结果来看，本次实验数据可以做独立样本 T 检验和方差分析。 2、独立样本 T 检验的实验结果 从表 6 可知，平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩和总评成绩四个变量 T 检验的 P 值

12、都小于 0.05，拒绝原假设，有 95%的把握认为两个班平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩、总评成绩存在显著差异。在控制好其他外生变量的基础上，两个班级在成本核算与管理学习方面唯一的区别就是是否实施一体化教学，所以我们可以进一步认为一体化教学模式对学生学习态度、综合能力、专业知识掌握、学习效果四个方面都会产生明显影响。 从表 7 可知，平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩和总评成绩四个变量 T 检验的 P 值都大于 0.05，接受原假设，即有 95%的把握认为学生在平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩、总评成绩上不存在显著的性别差异。 3、方差分析的实验结果 （1）单因素方差分析 单因素方差

13、分析与 T 检验一致，此处不再表述。 （2）双因素方差分析 该分析主要是考虑班级和性别两个因素对各项成绩的影响。根据班级与性别的交叉表（见表 8） ，2012 会计 1 班的男女比例和 2012 会计 2班的男女比例刚好颠倒过来，虽然从上面的 T 检验知道性别对成绩没有影响，但性别与班级的交互效应是否显著并没有得到证实。从表 9 班级与性别变量相关性的卡方检验结果来看，班级与性别存在显著的相关关系。 从表 10 至表 13 各项成绩的双因素分析表来看，所用方差分析模型检验的 P 值都小于 0.05，所用模型有统计学意义，可以用该模型来判断变量系数的统计学意义。与 T 检验的结果一致，班级变量对

14、四项成绩的影响显著，而性别变量对四项成绩均无影响，班级与性别的交互效应对四项成绩影响不显著。 四、结论 从以上研究我们发现，一体化教学模式对学生的学习效果产生了显著影响：采取了一体化教学模式的班级的总评成绩明显高于采取传统教学方法的班级。而且一体化教学模式对提高衡量学习效果的三个方面指标：学习态度、综合能力和知识掌握情况均有显著效果。这为我们在其他专业课程中推广一体化教学模式提供了经验指导。当然本研究也存在不足之处，实验过程中尚需完善的地方如下：一是选取的教学课程太少，可以抽取更多课程作为研究案例。二是选取的研究班级太少，只选取本人所教的 2 个班级进行测试，在条件具备的情况下，可以和其他任课老师合作，均采用一体化教学模式，这样可以选择更多的班级做研究，比较适合做对比实验。 （注：本文由广州市教育局教育科学规划课题资金资助：高职财经类专业一体化教学体系优化与机制建构实证研究，项目编号：11B052。 ） 【参考文献】 1 刘飞：高职会计电算化专业一体化教学模式实施条件研究J.经济师，2011（4）. （责任编辑：陈丹）