16中小学体育生态化教学策略初探.DOC

1、16 中小学体育生态化教学策略初探姜玉 王娟 【摘 要】生态是一种系统，是生命和环境融合相处的状态，借用生态学的观点审视中小学体育教育，目的是探究中小学体育“教与学”的平衡状态，教师与学生之间的融洽状态，以及体育与教育之间的共生状态。本研究运用生态理论，探究中小学体育教学策略，就是基于这一目的的尝试，以期为体育教学策略提供有益的参考。【关键词】体育 生态 教学策略 一、问题的缘起教育生态理论主要促使课堂教学生态的改善，平衡课堂群体生态状况，避免“花盆效应” ，建设有耐度的生态空间环境，使教师学生成为合作的探究者，平等的对话者，学生之间成为协同的学习者。生态课堂实践研究是对体育教育改革发展方向的

2、科学探索。 中小学体育课程标准明确提出，中小学体育教学目标是在体育教学中，使学生掌握体育知识与技能、体验体育的情感、明确体育学习的态度与价值观三维目标。因此，用生态的观点看待体育教学的内外部环境，借鉴生态学原理，深化体育教学思想的变革，关注学生作为“整体的人”发展，即谋求学生身心与人格的协调发展，追求个体、自然、社会的和谐发展。二、教育生态化理论与中小学体育教学（一）教育生态学理论与体育教学体育课堂是由多种因子组合而成的复杂生态集合体，包括人的因素、物的因素、精神、制度、文化等，多因素之间相存在互依存，相互制约，呈现多向互动的作用关系。因此，生态体育课堂的真正内涵就是在体育课堂情境下，在教师引

3、导下，师生共同经历教育学习过程的平衡状态。当把体育课堂看做一个特殊的生态场，生态属性的存在，使课堂始终处于一种“平衡不平衡平衡”动态的发展之中。（二）体育生态学课堂与传统体育课堂传统的体育课堂目标是预设的，整个体育教学过程，都是老师编导下的，按照完整的课堂结构相对封闭的运行过程。学生在这一过程中，始终处于被动的位置。生态体育课堂则是运用生态学观点、思想、态度和方法，研究课堂教学，思考教学现象，让体育课堂的教学过程在动态平衡之中寻求新的突破和持续发展。三、体育生态课堂实践研究的措施与路径（一）多元化课堂教学目标下，丰富教学组织与内容教育家崔峦指出，要改变教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，

4、方法僵化的状况，教育要向自然、社会、现实生活开放。促进生态化体育课堂在实践中实施，是深化生态教育理论的最好方法。在体育教学实践中，围绕体育教学生活化要求，把不同的体育项目，不同教材特点，和学生已有的生活经验联系起来，实现体育教学与生活对接。（二）创设情境，师生共同合作根据生态教育的要求，课堂教学需要有一定的耐度空间环境设置，避免出现“花盆效应” ，花盆效应是指学校将学生的安全放在第一位的安全模式。安全模式下，学生对体育运动参与程度大打折扣。生态教学，必然打破常规训练模式，通过创设教学情境，增加难度和强度，实现教学质量的提升与超越。比如，抗震救灾，在整个教学过程中，把学生分成若干小组，各小组分配

5、不同材料，抢险过程借助各自现有材料，完成负重、跨越障碍、攀爬等内容，并在规定时间内完成任务，在比赛中，各小组分工明确，材料运用合理，出现很多感人的场面，虽然学生们身上沾满泥土，但依然带着开心的微笑。在创设情境过程中，教师始终是倾听者，组织者和鼓励者，并适时给小组提供合理建议，或共同合作，探究故事发展。师生关系融洽和谐，学生在积极体验中得到锻炼。（三）巧设质疑，探究合作生态教学中，师生关系、学生关系是生态平衡的动态支点，一旦师生关系、学生关系发生偏离，必将破坏课堂的生态平衡，因此，教师充分发挥主导作用，展现学生之间充分合作的效果，都将为教学过程带来新的变化。在教学过程中，巧设质疑是发挥教师的主导

6、作用比较好的方式，教师在教学准备中，不是直接传授知识，而是尊重学生主体地位，让学生的学习变成主动的探究过程，在探究中，经过学生对所探究的事物或者概念的认识不断加深，促进学生对自我学习能力更加自信。（四）立足开放，形成课程内外平衡教材及教学内容开放，主要针对训练和教学的重点进行扩充，加强对运动背景知识学习，比赛场景再现以及自我掌握信息分析等，实现教材内外的动态平衡。学习空间及学习方式的开放，空间开放主要指体育场、图书馆、校园、校外运动比赛、风景名胜等都能成为学生学习、求知、感悟生活的课堂。学习方式包括学习生活化、学习情景化互动化、游戏化等，多样化的学习方式可以营造轻松愉快的学习气氛，调节学习压力

7、，成就高效课堂。四、综合生态体育教学实践的实施策略（一）体育课堂内外的三层训练课堂教学提升学生学习空间和学习能力，课外则提升学生实践能力和运用成果。建设校级、年级、班级等三层训练网，按照不同的技术要求，学生自愿选择不同层次的训练，遵照不同的训练大纲完成训练内容，不同项目、不同教师、不同训练体系同时存在，为学生自主选择构建全面的体育训练网络服务。（二）体育经验的三级交流体育教师、学生与体育分管领导针对不同体育项目发展趋势，运动技巧、比赛欣赏进行不定期交流，可以使学生感受不一样的视角和分析问题的方法。对感兴趣的体育项目背景知识，技战术特点和比赛欣赏有更进一步的理解，同时，通过表达自己的看法，获得认

8、可，提高自我效能感，对所喜爱的项目更具有认同感和参与愿望，体育锻炼的习惯在不断参与过程中逐步养成。（三）三方展示，共同提高打开校门，走进社区，展示学生运动的风采，打开眼界，争取更广泛的社会关注，学生在展示中，赢得的赞誉，也让家长理解与放心，有助于学生学习信心增强，更加努力的学习体育知识。五、结论（一）生态体育教学开阔了中小学体育教学视野生态体育教学关注师生关系和学生之间关系的协调与融洽，关注教材与教法的动态平衡，关注预设与生成之间的动态平衡，关注教师的教与学生的学之间内化方式，还关注体育教学与跨学科教育资源的开发与运用，因此，整个课堂容量增加，教学视野变得更为宽阔。（二）生态体育课堂是通往高效

9、体育学科发展的绿色通道生态体育课堂意在求真，把真实的师生关系、学生关系，真实的体育教学本质、真实的学生学习状况呈现出来，构建朴实、归真的教学态势。较之以教为主的传统教学模式，教学模式更加务实、求真。求真、务实和简化成为生态体育教学主要特征，抓住生态体育教学特征，就能迅速推动体育教育学科不断提高和发展。（三）生态教学策略打通了通往高效低耗的体育课堂路径按照生态学的基本原理，对投入产出进行分析，高投入势必有高产出，但现实生活中，高投入、高能耗，却带来低产出的结果，浪费资源，破坏环境成为生态最严重制约因素。按照生态教育策略，投入与产出的综合平衡，来自于教师与学生形成的教学关系的改变，从教为主，变为学

10、为主，从主动教，被动学，改为主动学，引导教。学生与教师在教学中处于各自相应的位置，达到一种动态的平衡，课堂效果、教学质量和学习效率大大提高。（四）回归生活，建设高效体育课堂皮亚杰认为，学生的知识不是教会的，而是认知的自我建构的过程中积累的，而这种认知元基础是生活经验，教师给予学生正确的教学指导，可以引导学生在认知的建构更加完善。因此，切实了解学清，把教学活动建立在学生已有的生活经验基础之上，并引导学生对原有的认知进行证实或证伪，从而形成新的概念，这是生态教学的基本原则。参考文献：1崔峦.新课标 新阅读M.北京:教育科学出版社出版 2012.7.2吴鼎福.诸文蔚.教育生态学M.南京：江苏教育出版社.2000.07.（山东省海阳市第九中学 / 山东省海阳核电区中心小学）