酒泉工贸中等专业学校开展实训课初探.DOC

1、1酒泉工贸中等专业学校开展实训课初探“四合一”实训模式探究酒泉工贸中等专业学校 王东（18093725736）关键词：学生特点 培养目标 四合一 理实一体化 均衡发展模式现在中职教育中教师普遍反映学生基础差、不爱学、学生学习习惯不好；学生、家长和社会普遍反映现在的中职生在学校什么技术也学不到，于其这样在学校劳民伤财的混两三年，不如经过一些简单实用的技术培训，直接去打工赚钱实惠些。现在的中职教育如何化解这些矛盾？下面谈谈我们学校的一些做法：一、要把握中等职业学校学生的特点 中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生中的一部分不仅在学科学习方面落后于社会整体水平，而且相当一部分

2、学生有一种自卑、缺乏自信、对抗说教的心理状态，这些不正常的心理状态持久地作用直接影响他们学习的精神状态和目标动力。使他们讨厌理论说教，对抗情绪强烈，自觉或不自觉地远离理论学习主流。加之现今社会又对具有简单一技之长劳动力的需求很大，所以现在中职学生有一部分就是冲着学一技之长，尽快去就业或自谋职业而来的；二是部分学生由于在初中阶段由于偏科、家庭原因等没有升入高中，他们上中职既没打算学技术、也没想着尽快就业，而是想借助高考直通车继续深造，想对口升学，追求高学历的。二、要掌握中职教育的目标国务院关于发展职业教育的决定中提出，中职教育“坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，深化职业教育教学改

3、革” ，“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才” 。中等职业学校的人才培养目标应是在九年义务教育的基础上，培养数酒泉市教育科研规划 2014 年职教规划课题 JQJKGH2014ZJ042以亿计的技能型人才和高素质劳动者。大家知道，技能型人才和技术型人才的任务都是在生产第一线或工作现场，把工程设计、规划等付诸实施，使其转化为物质形态的产品，为社会实现直接经济利益者的创造者。所以中等职业学校要紧紧围绕着培养技能型人才和高素质劳动者，这一目标来组织和开展教育教学管理。中等职业学校培养能够运用一定的专业理论知识，具备一技之长的技能型人才和高素质劳动者

4、，就应紧扣“技能型” 、 “高素质” 、 “劳动者”和“人才”这几个关键标准，把这些培养目标渗透到组织和开展教育教学管理各个环节。另外，中等职业学校学生毕业后经过社会实践锻炼和继续教育，不管在专业理论知识，还是在专业技能和综合职业能力等方面，均可得到进一步提升和拓展。为此，中等职业学校还要特别关注学生在校学习期间可持续发展能力的培养，为其今后岗位转换和终生发展奠基，结合实际，开展“升学加就业”双腿走路的均衡发展模式。三、改变现状，寻求适合中职教育发展规律的教学方法是关键在实训教学中推广“四合一”实训模式我们面对的学生群体，就是由于不适合传统强调理论而轻视实践的教学方式方法的失败者，你让这些在传

5、统教育模式重理论、轻实践体制下的失败者继续沿用传统的教学方法再让其去学习新知识，能调动起他们的学习潜能吗？他们能继续好好学习吗？显然是不可能的。所以我们广大职业教育工作者首先要转变自己传统的教学思维、方式和方法，才能变被动为主动，发挥好教师的主动作用，发掘学生的能动作用，使其在轻松愉悦中掌握知识和技能。那么如何转变教师的教学思维和方式方法呢？是实训。中职教育和普通中学教育的培养目标决定着培养的思路和方法要有重大的区别，实训是中职教育特有的主要教育形式，是让学生把在课堂上学到的理论知识应用于实际训练或实际应用的训练过程，是让学生掌握“一技之长” ，走向工作岗位后能够胜任岗位要求的主要保证，是实现

6、中职学校培养目标的重要途径。实训在中等职业教育专业建设、课程改革等内涵建设中占有举足轻重的地位。 那么如何上好实训课呢？我们酒泉工贸中等专业学校近几年在实训教学中大力推进“四合一”模式，取得了一定的效果。3“四合一”实训教学模式，是指教室车间“合一” ，学生学徒“合一” ，教师师傅“合一” ，作品产品“合一”的实训模式。课堂与车间合一，课堂设到车间，车间即是课堂。在这里讲练有机结合，教师结合授课内容，借助信息化教学设施，导入课程内容，调动学生学习兴趣。学生在企业化管理的车间里按企业的要求规范操作，通过边讲边练确保核心技能能掌握在手；教师与师傅合一，学校实训教师既是理论知识的传授者，又是实践操作

7、指导的技工；学生与学徒合一，学生实训时，既是一个技能学习者，又是一名生产者；作品与产品合一，学生实训时的作品就是企业生产的产品，直接接受企业和市场的检验。 “四合一”实训教学模式是“理实一体化”教学模式的具体化，是“理实一体化”教学模式的提高和创新 ,真正体现了“手脑并用,做学合一，市场检验”的职教新理念。“四合一”实训教学是将理论与实训教学内容一体化设置；教师讲授与操作一体化实施；教室、实验室一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候要和学生的实际知识、技能水平和社会实际应用相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。改

8、变原来教师在台上精彩的讲，学生在台下面呼呼的睡的 “填鸭式“课堂模式，改变教师启而不发，学生被动听讲的局面。让教师牵起学习主导的“牛鼻子” ，让学生“动”起来、课堂“活”起来，在感知技能训练中体会理论知识，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，燃起他自己求知的欲望，使同学们从枯燥乏味的理论中自己寻求解觉问题的途径，进而 让学生让其掌握所需专业的理论知识和操作技能。再者传统的实训教学模式是理论教学和实践教学分开进行,采用的是先学理论知识,后集中时间安排实践环节的模式,理论教学的内容与实践环节脱开。 “四合一”实训教学改变了传统的教学模式,将理论与实践融于一体进行组合教学,形象、直

9、观,便于学生理解和掌握,能明显提高学生的学习积极性。其次传统的实训教学模式是先理论后实训,往往理论整体完成后进行实践教学,这样学生在进行实训操作时,所学的理论知识又遗忘的差不多了,致使理论与实践不能同步，起不到巩固知识和提高知识的目的。 “四合一”教学在这方面显示了其合理性,首先,理论信息的传递和实际操作具有同步4性。将知识传授、技能训练和能力培养同步进行。通过设计科学的实训情境,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程,通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力,从而培养学生的创新意识和创造能力。二、推行“四合一”实训教学模式的方法“四合一”教学模式的优势在于融理论教学

10、、实践教学为一体，做到“教、学、做”结合， “手、口、脑”并用，真正体现知识与能力同步提高。它是符合现行阶段中等职业发展要求的。教学从“知识的传递” 向“知识的处理和转换” 转变；教师从“单一型” 向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型” 向“ 主动实践、手脑并用的创新型” 转变；教学组织形式由“ 固定教室、集体授课”向“ 室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能

11、培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，相互犬牙交错互牵式发展。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。首先我们从建立“四合一”标准化实训室开始为了大力推广“四合一”实训教学模式，近年来我校建立了标准化普车、数控、焊接、钳工、电力拖动、电机与变压器、液压与气动、低压配电、维修电工、客房、餐饮、键盘、数控仿真模拟、CADCAM、汽车修理、太阳能光伏技术、呼叫中心、财会等专业实训室 18 个；PLC 可编程控制、机械基础演示、电子技术基础、光

12、伏发电等实验室 5 个，计算机网络教室、多媒体教室、形体练功室、画室、报告大厅等功能教室 28 个。各类实验实训设备 1953 台（套） ，总价值将达到 1229 万元，每个实训室均配有多媒体投影，配有学生学习需要的学生计算机，满足了实现“四合一”实训教学的硬件条件。再者请技师进车间，实现教师与师傅合一实现“四合一”实训教学的主要一环是教师与师傅合一。 “双师型”教5师队伍的建设是落实“四合一” 实训教学方法实施的关键，为了使实达到这一要求，我校采取“请进来”和“走出去”的办法，解决实训教师问题。首先我校加大教师培养力度，近年来我校通过教师进修、教师入企实践活动，学校在每学期安排 80 多名教

13、师寒、暑假教师入企社会实践活动 ，通过该项活动，提升了广大教师的技能水平和对企业文化的理解，让教师尽快“变成”师傅；再者，我校每年选派 5-10 名青年教师，积极参加全国职业院校素质提高计划-青年教师入企实践培养 。使那些原来“动口不动手的君子”变成了能” 动手的巧匠 ”（双师型教师） ；同时还积极采取“请进来”的办法，聘任有丰富实践经验的企业优秀人才来和社会人员来我校担任实训指导教师工作，如我校聘请原酒泉压力容器厂厂长闫文辉担任我校焊接实训室的实习指导教师、聘请原酒泉锅炉厂技术员王锡录担任我校普车实训室指导老师。通过“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实训指导教

14、师，他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，再与本校教师形成互补。对他们的使用，我们首先经过教育理念和教学方法的培训培训，让他们掌握相应的教学理论知识、教育学知识、心理学知识以后担任实训教学工作中来，提高他们的 “动口能力” 。通过这样的培养，我校有了一批“双师型”实训教师，可以担任实训指导工作，保证了“四合一”实训教学的顺利开展。第三实训项目的选择职业学校所使用的教学大纲、教学计划、教材日趋完善，为了保证学生掌握知识技能和满足市场用工需求，在实训项目的选择上，我们采取两部走的办法：首先我们依据现行的教学大纲、教学计划、精挑细选教材，然后依据教学大纲、教学计

15、划、教材开足课程和实训，在规定的学习时间内，将各个知识点分解成“四合一”实训教学中去，有计划地开展技能训练，让学生掌握该专业必须的通用知识，达到中级工的水平。然后根据学生的知识层次、就业方向从企业用人的具体要求和学校的实际情况出，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，发编写适合本校实际的“四合一”讲义，在讲义中主要体现学生社会能力、专业能力、 个性能力、方法能力和创新能力的培养，进行针对性的集中实训。第四建立评价机制6有效得当的评价机制可以促进该项方法的推进，我们改变过去依据成绩评定一切的办法，结合“四合一”实训模式的推广，我们建立了依据技能大赛得奖情况、等级证取得情况和社会用

16、工评价情况“三位一体”的评价方式， “四合一”成败的核心和评价是市场说了算， “四合一”的效果是市场检验的。若你最终端的学生作品能被市场接受了，变成了产品，说明你的“四合一”是成功的，否则，是失败的。最近我校在“四合一”实训教学过程中先后给企业加工：建筑工地用灰车 300 多辆，水渠闸板 34 个，碾子 9 个，学生课桌 910 套，高低床 1000 付，高速路护栏 5000 米、实现产值 15 万元。现在焊接、钳工、普车和数控 4 个实训室基本做到班班实训有任务，人人作品变产品，使学生在实训上有成就感，促进了学生实训从被动跟从型向主动探索型转变。更加可喜的是通过作品变产品学生对实训的兴趣有了很大的提高，有了一种成就感。现在在实训中，有些没有加工任务的班级班主任、学生主动提出要求：其他班级在实训中有加工任务，给我们班级在实训中也给些加工任务，我们也想练练手近年来，我校办学规模不断扩大，毕业学生供不应求，社会评价越来越高，与我校在实训教学中，践行“四合一”教学模式，是分不开的。“四合一”实训教学模式化解了传统理论教育和实训两张皮、相互脱节的现象，解决了学生掌握技能和适应岗位培养之间的问题，提高了学生学习的积极性和主动型，实训效果明显。