1、甘 肃 省 金 昌 市 第 一 中 学 高 中 语 文 陈 情 表 导 学案 1 新 人 教 版 必 修 5编号： 励志语言：课题：陈情表 时数（第 周第 课时）班级： 编写人： 编写时间： 审核人：审批人： 学习目标 1、了解作者李密的生平、文章写作背景。2、了解本文在古代文学史上的地位和评价。 学生活动 教学设计学习重点 掌握重要文言现象学习难点 体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 学生活动 教学设计自主研讨目标与导入一、教学内容分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文
2、章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。1、给下列字词注音臣以险衅（xn） 夙遭闵（mn）凶门衰祚（zu）薄 期（j）功强（qing）近之亲应（yng）门 茕茕（qingqing）孑“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。合 作互动互动与展示（一）相关链接1、作者简介2、释题： 出处：文选为南朝梁昭明太子萧统编纂，世称昭明文选 。 文选是一部文学作品总集，选录自先秦至梁的诗文辞赋。3、写作背景李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养长大。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕
3、蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才” ，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武（ji）立床蓐（r） 猥（wi）以微贱非臣陨（yn）首 责臣逋（b）慢宠命优渥（w） 刘病日笃（d）犹蒙矜（jn）育 过蒙拔擢（zhu）盘桓（hun） 气息奄奄（yn）（yn）读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。 ”帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师 ，孝则陈情相提并论，可见李密的陈
4、情表具有相当强烈的感人力量。自学与诊断合作交流（具体研习第一段）1、小组自由诵读， 2、充分发挥学生自主学习的能力，根据课下注释，工具书，疏通文本第一段，扫清文字障碍。 3、教师帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑。4、合作解决疑惑，积累第一段常用的文言词语和相关文言知识。明确：字词（1）通假字（2）古今异义不行：不能走路 成立：成人自立（3）实词： 衅 夙 鲜 祚 息 茕茕 孑 吊 婴 废 （4）虚词： 以 于 （1）听读。教师伴随着音乐有感情地范读课文，要求学生注意感情的起伏变化。 诵读。学生自由读、齐读全文，注意字音及字形的准确性。精讲与点拨整体感知1、是谁陈情？ 李密2、向谁陈情？ 晋武帝
5、3、陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样陈情呢？试用简练的语句概括第一段内容。 本段主要通过陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形，力图博得晋武帝的同情。检测与评价学生活动 教学设计 达标检测题检测与纠错（二）导入课题 “人言读出师表不堕泪者必不忠，读陈情表不堕泪者必不孝。 ”千百年来，人们常以忠则出师 ，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。（三）朗读课文教师范读第一段，.同学诵读其他段，注意各段的感情基调。句式而刘夙婴疾病 被动句文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。成语释义孤苦伶仃 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 皇天后土总结与升华1、总结第一段内容：奏诉早年家庭不幸，祖孙相依为命。 （自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状） 2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它提了哪几个方面？总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起落实文本来看“孝”字，联系现实中的 “孝” ，吸纳文中具有积极意义的思想。课后反思：
