1、甘 肃 省 金 昌 市 第 一 中 学 高 中 语 文 陈 情 表 导 学案 2 新 人 教 版 必 修 5编号： 励志语言：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈课题：陈情表 时数（第 周第 2 课时）班级： 编写人： 编写时间： 审核人：审批人： 学习目标 1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；学生活动 教学设计学习重点 1、把握文章结构，理清思路。2、积累文言词汇，积淀文言语感学习难点 体会所陈之情，欣赏陈情艺术。学生活动 教学设计自主研讨目标与导入导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足
2、可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。巩固知识孤苦伶仃： 茕茕孑立： 形影相吊：背诵检查1、抽查学生第一段的背诵情况2、师生齐背第一段合 作互动互动与展示合作交流（具体研习第二、三段）一、具体研习第二段1、齐读第二段2、字词（1）古今异义秀才：优秀人才 无主：没有人主持告诉：申诉（苦衷）（2）词类活用猥以微贱：卑微低贱的人，形作名。非臣陨首所能上报：向上，名作状臣具以表闻：使知道，使动则以刘病日笃：一天天，名作状1、小组自由诵读， 2、充分发挥学生自
3、主学习的能力，根据课下注释，工具书，疏通文本第二、三段，扫清文字障碍。 3、教师帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑。4、合作解决疑惑，积累第二、三段常用的文言词语和相关文言知识。自学与诊断教学内容分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情
4、。落实文本来看“孝”字，联系现实中的 “孝”，吸纳文中具有积极意义的思想。 在学习此文时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”， 从而更好的理解文本。精讲与点拨（3）解词拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马责臣逋慢实为狼狈3、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李 李对晋察臣、举臣 供养无主 辞不赴命拜臣、除臣具以表闻 辞不就职责臣、催臣 刘病日笃 进退两难检测与评价学生活动 教学设计 达标检测题检测与纠错3、提问：动之以情之后就该晓之以理了，李密从什么角度来说理呢？为什么？从“孝”的角度来说理，因为晋武帝治国标榜的是“以孝治
5、天下”4、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓5、提问：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？伏惟、且、但 区区不能废远二、具体研习第三段1、齐读第三段2、字词（1）古今异义 区区：（2）词类活用凡在故老：年老而有功德的人，形作名历职郎署：任职，名作动是以区区不能废远：远离，形作动（3）解词本文除引用大量诗文举例之外，还用了比喻论证阐释论点。试举例说明其作用。用比喻阐释论点，可以使抽象的理论晓畅明白，如“直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各个不同，变化莫测” 。这就是通过比喻将文字的直指意义和联想意义的内涵既生动形象又明白晓畅地说清楚。1、熟读全文，借助注释和工具书，基本了解文章大意掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 总结与升华课后反思：
