MOOC时代大学生网络学习行为研究.doc

1、1MOOC 时代大学生网络学习行为研究摘要网络是大学生生活中不可或缺的重要组成部分。MOOC 以个性化、虚拟化、协作化的自主学习行为成为当代大学生学习行为的新形式。文章对 MOOC 时代大学生网络学习行为进行调查，了解大学生网络学习者的学习行为规律，对促进大学生网络学习能力的提高具有一定理论和现实意义。 关键词MOOC；网络学习；行为研究 DOI10.13939/ki.zgsc.2016.41.133 1 引 言 近年来，国家对教育行业高度重视，依托云计算、大数据挖掘、多媒体等信息技术，以互联网为载体，来进行学习与教学的教育形式不断推广，满足人们不同的学习需求。与传统教育相比，在线教育能够突破

2、时空限制，降低教育门槛，为用户提供丰富的学习内容，满足人们不同的学习需求。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第 37 次中国互联网络发展状况统计报告 ，截至 2015 年 12 月，我国在线教育用户规模达 1.10 亿人，占网民的 16.0%，其中 1029 岁的网民比例达到51.3%。在校大学生是网民年龄段的主力军。 网络是大学生生活中不可或缺的重要组成部分。MOOC 以个性化、虚拟化、协作化的自主学习行为成为当代大学生学习行为的新形式。笔者于 2016 年 7 月 12 日在 CNKI 以“MOOC” 为篇名关键词搜索，2012 年至2今共有 3120 篇相关文献，2012201

3、6 各年发表文献数量分别为3、117、714、1558、720，从载文量来看，2012 年仅有 3 篇，揭开了MOOC 研究的序幕；随后两年里 MOOC 研究载文量迅速增长，体现出该研究领域已经得到充分关注，研究热度持续增长；预计 2016 年 MOOC 研究论文数量将保持在 2000 篇左右，MOOC 研究论文数量达到快速增长阶段。本文对大学生网络学习行为进行研究，掌握大学生网络学习者的学习行为规律，对于促进终身学习及有效学习、开发适合大学生的网络教育平台、资源等方面具有很大的帮助。 2 调查对象选取 本次研究选取的调查对象是广州商学院在校大学生。由于 MOOC 是在线课程，参与者都必然具有

4、较为丰富的网络使用经验，且一般情况下接触网络比较方便，故我们采用在线调查的方式进行问卷的发放和数据搜集，从对 MOOC 了解情况、了解 MOOC 的途径、访问的 MOOC 平台等 11 个方面展开调查。在 2015 年 6 月预调查的基础上，对问卷设计进行了微调。于 2015 年 7 月 2 日开始正式调查，截至 2015 年 9 月 1 日，正式调查的问卷总访问人数为 251 人，有效答卷数 230，占比 91.63%，其中女生 188人、男生 42 人，所占比例分别为 81.74%、18.26%。从被调查者的学科背景来看，主要集中在人文学科、社会学科、理科、工科四个领域，分别占比 52.6

5、1%、23.91%、15.22%、8.26%。 3 调查结果及分析 3.1 对 MOOC 的了解情况调查 从对 MOOC 的了解情况调查来看，如表 1 所示。从表 1 可以看出“没3听说过”和“听过，但没了解过”分别占 47.83%和 28.70%，说明大部分大学生对 MOOC 不了解，且拿到一门（含以上）课程证书的仅占 2%。 3.2 了解 MOOC 的途径调查 通过对了解 MOOC 的途径调查发现，通过老师推荐占 39.57%，其次是通过网络了解、其他、同学朋友介绍，分别占25.65%、22.61%、12.17%，详见表 2。 3.3 访问的 MOOC 平台 通过对访问的 MOOC 平台的

6、调查发现，国内的网易公开课、爱课程、中国大学 MOOC、网易云课堂、学堂在线是大学生 MOOC 学习的主要平台，分别占 67.83%、38.26%、26.52%、25.22%、8.26%，此外国外的三大MOOC 平台 Coursera、Udacity、Edx 也有一定数量的学习者，详见表 3。 3.4 MOOC 学习时间调查 从每周花在 MOOC 学习的时间来看，1h 以下和 12h 占比比较高，分别是 48.70%和 41.30%。每周 3h 以上所占比例仅 4.35%，说明每周花在MOOC 学习上的时间总体偏少，详见表 4。 3.5 MOOC 学习场所调查 通过对 MOOC 的学习场所调查

7、发现，在宿舍学习所占比例最高达到59.57%，排在后面的依次是在家中、学校机房、图书馆，分别占11.30%、10.43%、8.70%，详见表 5。 3.6 MOOC 学习时间段 通过对 MOOC 学习的时间段调查发现，下午的空闲时间、晚上 10 点以前所占比例较高，分别达到 39.57%、38.26%，是 MOOC 学习的高峰期。4“上午的空闲时间”和“晚上 10 点以后”所占比例分别为 13.04%、9.13%，详见表 6。 3.7 MOOC 的学习目的调查 从 MOOC 的学习目的调查来看， “有针对性地提高技能或知识” “兴趣爱好”占的比例较高，分别达到 53.48%、49.57%。 “

8、提高英语技能” “获得证书” “完成老师布置的学习任务” “打发时间” “交友”分别占32.61%、26.09%、25.65%、10.43%、5.65%，详见表 7。 3.8 MOOC 的优势调查 从 MOOC 的优势来看， “可以在更多非正式的情境下学习” “没有学位限制，可以学到任何想学的课程” “教学视频的时间短，符合实际” “价格低廉” “有相应的课堂随堂测验和定期考核” “教师的平均教学水平更高” “可以使用任何你喜欢的语言” “教学互动性更强”分别占比59.13%、49.57%、39.13%、20%、17.39%、16.09%、10.43%，详见表 8。 3.9 MOOC 课程的吸

9、引力 从 MOOC 课程的吸引力来看，没有人数地点时间限制、可根据使用者偏好选择多种工具或平台参与学习，如社交网络、博客等、海量资源、费用低廉、易于使用、名师教学可以与学员互动分别占比61.30%、58.26%、50.43%、35.22%、26.09%、23.91%、20%，详见表 9。 3.10 MOOC 的缺点 从 MOOC 的缺点来看， “学生面临网络诱惑较大” “师生缺少互动”“缺少目标课程” “影响力太小” “自己的学习目标与课程冲突”等问题，分别占比 32.17%、30.43%、14.35%、13.48%、9.57%，详见表 10。 53.11 MOOC 课程考核标准是否合理 从

10、MOOC 课程考核标准是否合理来看，认为一般的占 60%，认为好、很好、很不好、不好所占的比例分别为 26.52%、7.39%、3.48%、2.61%，详见表 11。 4 结 论 通过以上调查可知，大学生通过 MOOC 开展学习，在原有传统学习能力的基础上提高，具备了一定的网络学习能力。MOOC 学习是学习者自主学习的过程，强调以学生为“主” ，教师为“辅” ，教师要由知识的传播者、灌输者转变成学生主动学习的主导者、帮助者，促使学生从“被动”变“主动” ，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，从而实现富有个性特点的网络学习。但是，MOOC 学习中也还存在网络资源不丰富，适合学生个性的资源缺乏，师生角色转换不及时，各主体学习交流不通畅，对 MOOC 学习难以实施有效监控，不能给予及时的评价反馈等时间问题，对于这些问题，需要更深入的研究。 参考文献： 1中国互联网络信息中心（CNNIC）.第三十七次中国互联网络发展状况统计报告EB/OL.http：/ P020160122444930951954.pdf，2016-1-22. 2高丹.大学生网络学习行为调查以湖南科技学院大学生为例J.湖南科技学院学报，2009（12）.