学前儿童的性格、能力、自我意识.ppt

1、学前儿童的性格,测试你的性格变态指数：,葬礼的故事： 有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹在葬礼上遇见一个很有型男子并对他一见倾心葬礼，可是葬礼过后，男子就不见了，妹妹怎么找也找不到他。后来，过了一个月，妹妹把姐姐杀了。,请同学们思考一个问题： 人们常说“性格决定命运”，你觉得这句话正确吗？为什么？,案例分析: 性格差异,有一对双胞胎兄弟，哥哥是城市里最顶尖的会计师，弟弟是监狱里的囚徒。一天，有记者去采访当会计的哥哥，问他成为这么棒的会计师的秘诀是什么？哥哥说：“我家住在贫民区，爸爸既赌博，又酗酒，不务正业；妈妈有精神病，我不努力，能行吗？”第二天，记者又去采访当囚徒的弟弟，问他失足的

2、原因是什么？弟弟说：“我家住在贫民区，爸爸既赌博，又酗酒，不务正业；妈妈有精神病。没有人管我，我吃不饱，穿不暖，所以去偷去抢”如何看待兄弟两人的差别？,一、性格的概念 性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征，如善良、真诚、友爱、坚强等。,性格是人格结构的一个重要组成部分。这个概念意指由外界环境所造成的、深层的、固定的人格结构。 注意：稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。人对现实的态度决定其行为方式，而惯常的行为方式又体现着人对现实的态度。,二、性格的外部表现,1,（一）性格在活动中的表现 如：孔融让梨、守株待兔（二）性格在言语中的表现 一个人怎样说话，话

3、多还是话少，用什么方式说话，言语的风格如何，言语是否真诚等都可以表现出人不同的性格特征。（三）性格在外貌上的表现 面部表情、姿态、衣着打扮在一定程度上能反映人的性格特点。,性格的类型,【想一想】,名著西游记中已对以上四种性格刻化得出神入化，唐僧师徒四人正是代表了这四种性格，想一想，他们各自代表哪种？ 唐僧：完美型 细致、敏感、悲观 悟空：力量型 坚定、果断、自负 八戒：活泼型 活泼、热情、多变 沙僧：和平型 平稳、随和、寡言,案例分析,举一个简单的例子来说明这几种性格的差别：有栋住房起火了；完美型的人会思考： 是什么原因起火了，是电线短路还是厨房着火？力量型的人会行动： 关掉电闸，找到灭火器，

4、马上去灭火！活泼型的人会大叫： 楼上楼下大叫，不得了啦，起火了！和平型的人会旁观： 反正有人会报警，消防队马上会到，不用那么急吧。,三、幼儿性格特点,（一）幼儿典型性格特点 态度活泼，天真，坦率，乐于与人交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。 行为方式 认知特征：盲目模仿，缺少独立思考，好奇心强 情绪特征：冲动，易外露，易变化，易受暗示，易受情绪支配 意志特征：缺乏主动性，自制力差，常常半途而废,(二)婴儿性格的萌芽与发展,2岁左右，幼儿出现了最初的性格萌芽3岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，这些差异主要表现在： 1.合群性；2.独立性；3.自制力；4.活动性; 5.坚持性；6.好奇心；7

5、.情绪等,最近一项积极心理学的研究 关于儿童身上可能具有的积极品质,研究对象：位出入学儿童的家长研究内容：岁儿童已经表现出的性格特点 研究结果：排在前位的优点有：.自控力；.关爱他人；.乐群宜人；.积极乐观；.独立自主；.兴趣、好奇心；.积极的认知风格；.积极的学习态度；.谨慎、细心的行为风格。,（三）幼儿性格发展中的差异孩子的四种典型性格：1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子 【心理表现】思维活跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力强，口语表达能力也很好；但是，自制力差，做事没耐性。 方法对这类幼儿应采用高标准、严要求的方法，并对其某些行为适当抑制，要求其认真做一件事情，并善始善终。,2、

6、性格温柔、听话、沉稳的孩子 【心理表现】自尊心强、有主见，凡事心中有数，做事有条理，耐心，认真。但是很爱面子，做错了事，不能当面批评，否则会伤他们的自尊心。 对这类幼儿的教育比较容易，见效快，采取多鼓励、多表扬、少批评的方法，细心观察孩子的变化 ，让其解释自己的新发现，从一滴一点着手培养孩子的探索意识和创造意识。,3、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子 【心理表现】适应能力强，敢说敢干，富有创造性和个性，但“义气”十足，爱打闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差。 对这类幼儿宜采取批评、鼓励相结合的方法，对孩子进行“爱心”培养，创造与同伴分享快乐的氛围，使他体验到同伴间友谊的乐趣。,4、性格孤僻、胆

7、小、不爱讲话的孩子 【心理表现】比较稳当，做事不易出差错，专注力强，听话。但是，他们喜欢独自做事，不爱交往，自我表现欲不强，从不把自己的想法告诉别人。 对这类幼儿应采用欣赏的方法，多亲近孩子，创造他们与别人交往、在集体场合说话的机会。,在成长过程中，很多因素会影响到幼儿性格的发展。但可以肯定的是，性格主要是在家庭中形成雏形的，而父母的教养方式常常起着决定性的作用。,案例分析,【案例】4 岁的辛辛怕上幼儿园，怕跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说，也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不敢还手，还常常吓得直哭。 【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可能由什么原因引发，应该如何进行干预？,分析原因,原因1：父

8、母的不良暗示原因2：过分保护的家庭教育原因3：成人不适当的表扬原因4：父母的权威心理,应对策略：,1、取得家长的配合（包括让家长认识到教育中存在的问题）2、以欣赏的态度对待孩子（这类孩子往往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示弱的勇敢精神（鼓励）3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足够的安全感，加强对孩子交往能力的训练4、为孩子创造与其他小朋友交往、参与活动的机会,四、气质与性格的关系,（一）区别1、起源：气质是先天的，性格是后天的。2、可塑性：气质可塑性小，性格可塑性大。3、气质是行为的动力特征，无好坏之分，性格是行为的内容，有好坏善恶之分。（二）联系1、 气质影响性格的形成。2、 气质（按照自己

9、的动力方式）渲染性格特征。3、 气质影响性格形成或改造的速度 。,一、能力的概念 能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。【想一想】一个人的能力有哪些表现形式？,学前儿童的能力（P229）,一、能力的概念 能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。【想一想】一个人的能力有哪些表现形式？,能力的概念的解析,一、能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。我们只有通过活动才能了解一个人能力的大小。 二，能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件。能力是完成某种活动所必备的心理特征。,能力和知识、技能,现实生活中，有人把

10、能力与知识、技能混为一体。其实，能力和知识、技能既相互区别，又紧密联系。 三者的区别在于：知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是由于不断练习而自动化的动作方式；能力则是顺利完成活动所必备的个性心理特征。,能力和知识、技能联系,首先，知识的掌握、技能的形成是以一定能力为前提的。一个人能力的发展直接影响他掌握知识和运用技能的快慢、深浅、难易、灵活性、巩固程度。 其次，知识掌握和技能形成，又能推动和促进能力的发展。人们正是在学习知识和技能的过程中发展了各种能力。,能力和知识、技能联系,因此，能力是人们获得知识、掌握技能的基本条件，但不是唯一条件。人们的原有知识基础、学习态度、学习条件、个性特征等

11、都制约着人们获得知识、技能的速度、深度及巩固程度。,（一）一般能力和特殊能力（二）再造能力和创造能力（三）认知能力和元认知能力,二、能力的种类,三、学前儿童能力的发展,多种能力的显现与发展：操作能力由出现到发展语言能力在婴儿期迅速发展，幼儿期是口语发展的关键期认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础各种特殊能力（如音乐、绘画、体育等）逐渐发展创造能力萌芽,四、能力和性格的关系,一、性格会影响能力的发展的状况。 良好的意志品质、活动的热情和勤奋的性格，不但使人的能力得以锻炼和更好地发展，而以可以弥补某些能力的严重不足。 二、能力也会影响人的性格特征：如爱好倾向，自信心

12、等等，运动能力强的幼儿往往喜爱体育运动。 在大多数情况下，幼儿能力和性格的发展是相辅相成，某些能力和特定的性格特征往往相互关联。,【研究结论】,曾有心理学家对1500 名天才儿童进行了30 年的追踪研究，发现这些儿童并不是都能有所成就，有20%的儿童在幼儿期智商很高，但成年以后没有什么成就。与那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的个性品质上。例如：缺乏上进心、主动性、自觉性、勇气、毅力等。所以，意志和性格等非智力因素是成才的重要因素。,首先，表现为类型差异。 幼儿期还出现了主导能力的差异。主导能力也称优势能力。在一个人各种能力的有机结合中，往往有一种能力起主要作用，另一些能力处于

13、从属地位。 其次，表现为能力出现早晚的差异。如“早慧”现象，白居易五六岁就能写诗；“大器晚成”现象，爱因斯坦小时候被认为是迟钝的孩子。 再次，表现为发展水平的差异。如智商的高低。,五、能力发展的个体差异,大量的研究结果表明，幼儿期是智力发展最快的时期。很多人认为，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。 总的来说，幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养。,六、学前儿童智力的发展,七、学前儿童的智力测验,斯坦福比奈智力量表（简称S-B量表）是推孟与他的助手在比奈量表的基础上1937年修订出来的，该量表最为重要的革新，在于首次采用智商（简称IQ）概念，并提出了以下公式： IQ=智力年

14、龄实际年龄100,智商概念告诉我们，如果一个儿童的智力年龄相当于实际年龄，他的智商就是100，就可以判断该儿童的智力水平为一般。 这个概念还可以比较不同个体的聪明程度，比如两个实际年龄为5岁的幼儿，A幼儿的智力年龄为6岁，B幼儿的智力年龄为7岁，我们可以计算出：A幼儿的智商为120，B幼儿的智商为140，虽然他们的智力年龄都超过实际年龄，但B幼儿比A幼儿更为聪明。要理解上述公式，就必须弄清楚“智力年龄”这个概念。智力年龄是比奈提出的，指的是精神发展的年龄阶段。在S-B量表中，每一年龄组都设有6个代表该年龄智力水平的测验项目（每个项目代表两个月）。如果一个3岁的儿童全部通过本年龄组的测验项目，就

15、可接受4岁组的测验。以此类推，一直到做不出更高年龄组的测验项目为止。,智力量表,八、 幼儿智力发展的差异,学前儿童智力的发展与学龄儿童和成人一样存在很大的差异。有些人智力水平较高，有些人智力水平较低，而大多数人的智力属于中等水平。,早熟是指某些儿童智力或才能发展较早，或者说，在婴幼儿期智力或才能发展比一般儿童迅速。但是到了成熟年龄，其智力或才能都不出众。 天才是指智力或才能出众者，我国心理学家称之为“超常”。超常的智力或才能固然需要一定的自然物质前提，但更重要的是在生活环境和实践中形成的。 智力超过同龄人的婴幼儿，将来能否成为超常者，不仅决定于其天生因素，还要依赖后来的生活条件，依赖于后天的教

16、育的影响。,“早熟”与“天才”,超常儿童的特征,超常儿童指智力发展明显超过同龄儿童，IQ在140以上的儿童。,浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲。思维灵敏、理解力较强，有一定独创性。敏锐的感知觉。对事物有很强的观察力。注意力集中。有精确持久的记忆力。有丰富的想象力，并富有创造性。语言发展早、表达流畅。进取心强，学习勤奋，有坚持性。意志力、自信心都很强，爱与人比、不甘落后。有较强的动手操作能力。,超常儿童的特征：,智力落后儿童,智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要

17、标准。凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。,智力落后儿童的特点,智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。,九、促进幼儿智力发展的策略,（一）提供有利于幼儿智力发展的环境（二）发展观察力、言语能力和思维能力是开发智力的重要内容（三）重视智力因素和非智力因素的协调发展,想一想,智力的含义是什么?怎么判断一个人的智力发展水平?有人说：“知识越多的人，智力水平就越高。”这句话对吗?为什么?,学习目标,智力是指人认识客观事

18、物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、形象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。 智力是一种综合能力。构成智力的各个成分各有其独特的作用。但它们不是互不相关观、独立存在的，也不是机械的相加，相反是互为条件、互为依存、互为制约的一个整体。所以智力的发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。 有人说：“知识越多的人，智力水平就越高。”这句话不对。 因为，智力和知识虽然是不同的范畴，但相互却有不可分割的联系。它们相互依存、彼此促进掌握知识是发展智力的必要条件；而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。知识并不等于智力。具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题

19、时表现的聪明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不仅能够迅速而广泛地吸收大量的知识。而且能够运用已有的知识解决实际问题。,学前儿童的自我意识,一、自我意识的概念,意识：是人类心理机能的整体活动状态。它是心理发展的最高水平，是人所特有的最高级反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征 . 自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 自我意识的内容：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。,自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。 幼儿自我意识的发展顺序表现为自我认识-自我命名-自我评价。,想一想,

20、自我意识在个体发展中起着哪些重要的作用？ 首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。一个人如果还不知道自己，也无法把自己与周围相区别时，他就不可能认识外界客观事物。 其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。 再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。可见，自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。,二、自我意识的形成,（一）自我意识形成与发展经历了三个阶段：

21、一是生理的自我；二是心理的自我；三是社会的自我。 新生儿不具有自我意识。婴儿最初是先能辨认客体的属性，而后才逐渐认识自己的。（例如：婴儿把自己的手指放进嘴里吮吸，把它们当作玩具。）,想一想,自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与发展起来的。【想一想】新生儿具有自我意识吗？ 新生儿不具有自我意识。婴儿最初是先能辨认客体的属性，而后才逐渐认识自己的。 一岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。【表现】他们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当做玩具。,1岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作的

22、对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一部分，这是自我意识的最初级形态。 1岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，表明他们能把自己和别人相区别。儿童会使用自己的名字，是自我意识发展中的巨大飞跃。 2岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代词“我的”和人称代词“我”，由此可见幼儿已经把自己看作是客体转变为把自己当作主体来认识。这标志着他们真正的自我意识的出现。,1岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作的对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一部分，这是自我意识的最初级形态。 1岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，表明他们能把自己和别人相区别。儿童会使用自己的名

23、字，是自我意识发展中的巨大飞跃。 2岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代词“我的”和人称代词“我”，由此可见幼儿已经把自己看作是客体转变为把自己当作主体来认识。这标志着他们真正的自我意识的出现。,（二）自我意识的特征： 1.分离感：意识到自己是一个独立的个体，在身心方面和他人都不同 2.稳定的同一性：不管外界如何变化，不管自己如何变化，都能认识到自己是同一个人,【总结】那么究竟什么表现证明幼儿产生了自我意识呢？可根据一下四个标准：1、幼儿能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机。2、幼儿能够把自己与自己的动作分开，知道自己是动作的主体。3、幼儿能够使用自己的名字。4、幼儿能够用第一人称“

24、我”来代表自己。,三、自我意识的结构,自我认识是自我意识的认知成分。自我体验是自我意识在情感方面的表现。自我调节是自我意识的意志成分。,四、学前儿童自我评价的发展,自我评价大约在23岁开始出现。幼儿自我评价的发展与幼儿认知和情感的发展密切相联，其特点：1幼儿从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价发展2幼儿的自我评价从带有主观情绪性发展到初步的客观性3幼儿的自我评价从片面性和表面性向全面性和深入性发展,1幼儿从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价发展 学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。【现象】某孩子评价自己是好孩子，因为“老师

25、说我是好孩子”。 到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。,2、幼儿的自我评价从带有主观情绪性发展到初步的客观性【现象】问幼儿“为什么说你自己是好子?”4 岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”而6 岁儿童则可以说些较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”。,3幼儿的自我评价从片面性和表面性向全面性和深入性发展【现象】小中班的儿童说“我会唱歌”、“我会画画”，大班儿童会指出“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好”。注意：幼儿教师对儿童的评价必须适当、客观、公正，对

26、儿童任何过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。例如，如果教师对儿童说“你永远也学不会”“你总是不会安静”“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，以致失去力求前进的信心与动力,五、自我控制与自我调节,自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程达到某一特定目的的过程。 自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。 初生幼儿是基本没有自我控制和自我调节能力的。这时几乎完全受冲动和欲望的影响，因此很难长时间进行同一种活动，也不能控制自己的欲望和情感，更不能抑制自己去等待那些令人高兴的事情。 大约3-4 岁以后，幼儿才逐渐发展起自我控制我调节能力。,【想一想】什么样的情况下才会出现自我控制调节能力？ 两个条件：对价值的内化和技能的获得。 首先是价值观的内化。 例如：让孩子知道，参加集体活动的时候应该遵守集体规则。 社会价值观的内化并不等于掌握了相应的自我控制的技能，还需要掌握自我控制的技能。 例如：让孩子具有了规则意识之后，还要教他要做到遵守规则，应该做些什么，怎么做。,