非英语专业学生课外阅读情况调查与研究.doc

1、1非英语专业学生课外阅读情况调查与研究摘 要：本文探讨了课外阅读在提高阅读能力方面的作用以及影响课外阅读的因素。本文采用调查问卷和访谈的形式了解新乡学院 2014 级两个非英语专业班级学生的课外阅读情况，研究重在观察而非实验。然后笔者用统计数据的方式呈现问卷结果，访谈的数据采用描述性文字陈述。调查分析的结果证实了笔者的假设，即学生普遍没有进行大量的课外阅读练习。笔者根据这一调查结果有针对性地提出了建议，希望能帮助非英语专业学生今后更好更有效地进行课外阅读练习。 关键词：大量课外阅读；调查问卷；教师权威 Abstract： This paper discusses the role of out

2、-of-class reading in reading development and the factors affecting out-of-class reading basing on the description of the nature of reading. The results of the investigation proved the authors assumption of students poor performance in out-of-class reading. Then some proposals and measures are put fo

3、rward to help with students out-of-class reading hoping students can benefit from these in their reading improvement. Key words： massive out-of-class reading， investigation， teacher authority 1. 研究背景和意义 2阅读对语言输入和其他技能的提高是非常重要的。在所有关于阅读的问题和要素中，坚持长期大量的阅读是最基本的一点。这意味着学生要通过长期大量的阅读，了解学习有关阅读的技巧和策略，在这一过程中逐步提高

4、自身的阅读能力。本文着重研究学生对于课外阅读的观点和表现。对他们的课外阅读情况提出了相应的问题。对学生的课外阅读情况进行研究是很有意义的，能够对把英语作为第二语言的学生是否在某些条件下进行有规律的阅读练习提供目标信息。从这一点出发，可以引起研究者和教师的关注，了解存在的问题。研究的意义还在于分析产生这些问题的原因，寻找解决之道及进一步研究和教学的意义所在。 2. 调查对象 参与这项研究的对象是新乡学院 2014 级人力资源管理专业 1、2 班的 110 名学生。这项调查是在 2015 年 6 月进行的，这些学生当时已经在校学习了两个学期。参加调查的学生每周有四学时的大学英语课。课程都围绕课本展

5、开，多数人没有其他的学习材料。阅读教学占据了他们英语课的大部分时间。课本中有阅读技巧和策略的详细解释。教师在教学过程中也会强调这些内容。因此，学生了解并且进行过阅读技巧和策略方面的练习。 3. 调查结果分析 3.1 问卷结果及分析 笔者首先确定在哪些班级进行调查以及需要多少份问卷。最后共计两个班 110 名学生，发出 110 份问卷，共收回 80 份。对回收的问卷进行筛选整理后，有效问卷为 80 份。 3下表是对全部 80 名学生回答的汇总。表中的 1-10 表示问卷的 10 个问题。前三个问题为多选题，后面七个问题为单选题。字母 A-E 表示学生的选项。 3.2 学生访谈结果 这一部分描述了

6、对 18 名学生进行访谈的结果。陈述的方式是按照问题的顺序依次展开。预先设定好的问题进行的很顺利，在有些问题之后会有附加提问，都是笔者在访谈过程中根据学生的回答情况所提出的，多是关于一些细节。笔者也注意到很多学生在访谈中都提到了阅读兴趣和自控力的问题。 问题一：课后都读些什么材料？ 答：很多人都选择疯狂英语阅读版。有时会买 21st Century 一类的英语报纸，但是很多时候都读不完。后来慢慢地就不买了。而对英语课本，学生反映一般都没有多少兴趣去读。临近四级考试时，会看些四级真题或是模拟题。 附加提问：为什么喜欢看疯狂英语？ 答：疯狂英语里的内容都很有趣。文章也不长，读完一篇不需要花太多时间

7、，并有译文。哪里读不懂了，看看翻译就明白了。 问题二：对由别人推荐来选择材料有何看法？ 答：有些老师并未列出具体的阅读书目。有些则推荐了一些材料，但是他们常常觉得兴趣不大或是不适合自己的英语水平。有些学生说去读老师推荐的材料会有一种完成作业的感觉。而他们更希望有一种自主性，自己选择阅读的内容。 4问题三：能坚持课外大量阅读吗？如果不能，为什么？ 答：大部分学生说尽管知道大量阅读的重要性，但却没能做到这一点。原因同上一个问题类似。首先他们强调自己有兴趣去读，但苦于没有时间，要忙于各门课程的学习及其他一些活动。这些都成了他们进行英语课外阅读的障碍。 问题四：是否运用阅读技巧，如略读或扫读等？如果不

8、，为什么？ 答：不经常使用这些技巧，阅读中多采用自下而上的阅读方式，感觉这些技巧用处不大。因为练习中很多问题都是关于文章细节的，而略读、扫读常常会让他们漏掉一些关键点，从而无法理解文章。 问题五：阅读时是否注意新单词和词组？如果不，为什么？ 答：有些会注意，而则不会。忽略生词和词组的原因有两个。一是读的太少，没有多少遇到生词和词组的机会。二是读的过程中生词太多，不清楚哪些是需要注意的。 问题六：关于查词典，体验和感受是什么？ 答：很多学生在阅读的时候都会经常查字典，但是过不了多久就不查了。因为需要查阅的内容太多，破坏了阅读的连贯性，也就失去了继续阅读的兴趣。 问题七：是否做读书笔记，写读书报告

9、和读后感？如果不，为什么？ 答：几乎没有做过。原因有二：一是很多学生甚至不能坚持阅读，写读书报告更无从谈起；二是一些学生认为没有必要，他们觉得不做笔记或是不写读后感也可以提高阅读能力。 问题八：如何处理难的阅读材料？ 5答：大致分为四种情况。一是直接放弃。二是想办法翻译成汉语。三是求助他人。最后有一少部分人会先不考虑难点，继续读下去。 问题九：关于课外英语阅读，都有哪些问题？ 答：他们认为最大的问题是很多阅读材料都缺少趣味和质量。学校图书馆里好的英语读物不多。另一个学生提及较多的问题是自己不能坚持阅读，总被外界干扰或是自己忽视了。 问题十：关于英语课外阅读，对老师有哪些建议？ 答：多数学生没有

10、建议。少部分学生提出了自己的看法，笔者将其归纳为两点：一是希望老师推荐一些阅读书目或其他材料；二是希望得到老师更多的指导和监督。多数学生还是认为课外阅读是自己的责任，可以向老师寻求指导和帮助，但不能依赖老师。 3.3 总结 根据问卷的数据和访谈的结果，笔者得出了以下六个方面的 总结： 第一、学生做课外阅读练习的时候很少，阅读量远远不够。 第二、阅读技巧和策略的训练仅仅停留在陈述阶段。因为学生没有进行大量的阅读练习，所以就没有机会去实践这些技巧和策略。 第三、在学生看来阅读中最大的问题是文章太难理解不了和自制力不强。在老师看来则是学生缺乏信心决心和自制力。 第四、学生的课外阅读受到精读习惯的影响

11、。而课外阅读更多是一种泛读，只需要理解文章的大意，要能够容忍一些内容的模糊性。精读的习惯是不适用于课外阅读的。 6第五、学生能接触到哪些材料，这些材料是否适合他们，都是他们很关心的问题。 第六、老师的引导和帮助对学生而言很有必要。 4. 结论与进一步研究 通过调查问卷和访谈看出，多数学生的阅读量都比较少，这也使得他们没有机会进行其他的阅读活动包括阅读技巧和策略的发展提高。课外阅读属于学生自主学习的范畴，在这方面也有一些需要我们考虑和解决的问题。学生自主学习并非抛开教师的引导、帮助和训练。当学生不具备充分的自主性时或还在达到充分自主性的过程中，教师仍然发挥着重要的作用，去帮助学生多做课外阅读练习

12、，提高阅读能力，提高学习自主性。 参考文献 1 蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考 J. 外语教学与研究， 2005， （2）：83-91. 2 陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位J. 外语界， 2006， （3）： 32-37. 3 陈莉萍. 第二语言阅读研究对中国英语教育的启示J. 外语界，2006， （6）： 31-38. 4 程晓堂、郑敏.英语学习策略M. 北京：外语与教育研究出版社， 2002. 5 段自力. 英语专业学生课外阅读学习策略调查与后摄自主课外阅读J. 外语界， 2006， （3）：19-23. 76 顾卫星. 英语综合应用能力与自主性学习能力的培养苏州大学大学英语教学改革试点总结J. 外语界， 2005， （6）：61-67. 7 黄源深. 好的英语是“读”出来的英语教学谈之一J. 外语界， 2006， （4）：63-66.