1、1高校思政课考核方式初探摘要：提高思政课教学效果，必须改革传统简单的考核方式为多元化复合型考核体系。用这种科学合理的评价机制可以增强思政课教学效果，提升思政课的课堂吸引力。 关键词：思政课；考核方法；多元化；复合型 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-11-0265-1 思政课在整个高校课程设置中有着重要的地位，其考核方式和体系是检验教学成果的重要手段。目前，一些高校思政课考核方式依然停留在简单划一的状态，大大影响了教学效果，所以要改革思政课传统的考核方式，使考核机制合理有效、考核方式灵活多样、这也是充分发挥思政课教育教学功能、全面实现高校人才培养目
2、标的必然要求。 1 以鞍山师范学院为例，对现行考核体系的问题进行分析 我校目前的考核体系内容包括期末考试、日常表现、平时作业三部分，尽管在教学中发挥了很大的作用，但在实践中出现的问题也很突出。1.1 考核方式不能调动学生学习思政课的积极性 思政课考核期末考试或者期末的论文占据了总体成绩的很大比重，造成的后果就是很多学生认为学习结果很重要，而过程无所谓。玩手机、写其他科目作业、吃东西、聊天现象不少，这使得教师教的累，学生学2的烦，双方都很无奈。 1.2 考核结果反映不了学生真实的学习水平和实际的教学效果 思政课最终成绩的考核大多取决于期终卷面分数或者一篇论文，考试只能部分覆盖教学目标和内容，老师
3、经常在最后一节课划些重点让学生死记硬背，忽视了实践性考核和学生日常修养的培养，导致了学生对考试的应付心理。 1.3 考核过程中批卷人主观性大 开卷考试和闭卷考试都有一个共同点，就是主观题型多。从名词解释、辨析、简答、论述题等，这些主观题分值也比较高，而主观题的特点就是评分标准不是单一的，特别是论述题等学生可以仁者见仁、智者见智的发挥自己的看法和观点，而作为评卷人的老师主观随意性很大，可以操作的空间很多，有时候因为个人好恶和印象等给些感情分，或者与自己的学术观点不同有异而减分，这样就导致了大部分学生考试成绩很难做到公平、公正、公开、客观。 2 在思政课教学中建立多元化复合型考核体系 2.1 确定
4、思政课内容“新内涵” 思政课教学目的是培养学生的爱国情怀、使之掌握正确的三观理论、理解掌握马克思主义原理。所以，为了活跃课堂气氛，提高学生们的学习兴趣，在随堂讨论中，老师要鼓励学生从不同的思路、立场、观点、角度来分析问题，采用不同的方法、方式去解决问题，让学生充分体现自我的个性和风格。鼓励和肯定学生坚持看法和观点以及见解。让学生享受自由的学术空间来激发其思维的潜能，使之更具有灵活性、独创性。32.2 期末考试题型要从理论知识型转变为开拓能力型 目前，一些高校针对教育教学实际，改变传统考试命题方式为开拓能力型考试命题。所谓开拓能力型试题就是以理解性、应用性、实用性为目的的标准出题型，尽量减少传统
5、的考知识点的死记硬背的题型，避免答案为统一的、标准化的模式，少出一些判断、填空、选择等客观题，从注重考核学生知识储备向考核学生思考、分析、解决实际问题的能力转变，适当设置能体现理解力和洞察力、分析力的题型。 2.3 注重平时成绩的考评 2.3.1 考核出勤情况 课堂上通知学生对于出勤进行考核的情况，并与平时成绩相挂钩。思政课老师应该根据学生的出席情况、旷课次数、请假原因（病假还是事假）等不同情况分别予以减分，只有这样才能保证听课学生的出席情况，因为如果学生不来听课，准备再好的课也是枉然，同时也可以培养学生自我教育、自我约束、自我管理的良好习惯。 2.3.2 考核课堂表现情况 对于认真听讲、勤于
6、思考、踊跃回答问题、有自己独特观点的同学要给予肯定和奖励；而对于上课睡觉、玩手机、看其他闲书、做其他科目作业、聊天、吃东西、喧哗的同学则要看情况适当采取惩罚措施，这样区别对待的方式既改善了课堂秩序，又活跃了课堂的气氛，能充分调动学生回答问题的积极性和学习热情，锻炼了学生分析问题、思考问题的能力。 2.3.3 考核平时作业 课堂上可以有书面和口头的作业，也可以在课后留相应的作业，作业的内容可以是本专业和课程的内容，也可以是4国家政策方针、社会热点、国际形势、国计民生等实时性的内容，更可以是经典著作的研读等。平时作业既能反映学生对思政课知识的学习、理解、把握的情况，又可反映学生的学习态度，考评时教
7、师根据作业的准确度和认真态度进行综合打分。 2.3.4 考核社会实践成绩 社会实践活动应该包括课内和课外 2 种。通常来说课内的实践活动是由思政课教师引导的，学生参与的唱红歌比赛、经典著作解读讲座等，也包括聘请社会各界人士到课堂做演讲、讲座、爱心宣传等。当然如果再丰富一下课外实践活动的话，也可以由思政课老师组织学生新农村、革命纪念馆、博物馆、主题公园等社会公共场所去参观、调研、考察。学生要根据实践情况写出调研报告，老师要认真评阅时间调研报告，给出相应分数。 多元化复合型考核体系经过教学实践证明具有全面性、客观性、实效性和可操作性，这套考核方式已在一些高校中实行，受到学校领导和学生的普遍认可。它
8、不仅激发了学生学习的自觉性，学生的主体意识、竞争意识、参与意识以及综合素质也显著提高，以人为本、服务学生的教育理念在思政课教学中得到了体现。 参考文献 1 王雅丽，孙玉芹.“思政课”教师教学规范及考试改革的几点思考J.党史博采（理论版） ，2010， （6）：51. 2 范颖.高校“思政课”学生考核方式的探索与实践J.辽宁行政学院学报，2007， （12）：166. 3 杜凤静.以人格教育透视高校思政课考核模式改革J.教学研5究，2008， （6）. 4 艾红.高等学校思政课考试模式的新探索J.长春理工大学学报：社会科学版，2009，22（2）. 作者简介：宋燕萍（1963-） ，女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院思政部助理研究员，研究方向：思想政治教育。
