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谈小学语文学习策略方法.doc

1、1谈小学语文学习策略方法语文课程标准在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等,也都表达了综合性学习的思想。语文综合性学习符合语文教育特点,是体现语文课程理念、实现三维目标的重要学习形式。 1 激发学习兴趣,开拓活动思路 (一)教师对教材的充分把握和创造性运用是教学策略实施的基础 三年级下册两组综合性学习教材的编排很有特色:各项要求由易到难分步提出,各项活动伴随课文的阅读逐步展开;综合性学习与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关,贯穿单元教学始终,整组教材的教学过程也是综合性学习过程。如第二组教材“保护环境”:单元导语以生动的语言描

2、绘了人们理想的生活环境,激起学生对环境的关注,接着概括提示全组课文的内容,并初步提出综合性学习的要求,让学生对周围环境注意观察,对保护环境注意思考。第一篇精读课文,把人类破坏森林植被的历史浓缩成一个村庄的故事 ,小村庄的惨状触目惊心,小村庄的悲剧发人深思人类违背了大自然的规律,就会受到大自然的惩罚!至此,时机成熟了,教材开始具体布置综合性学习“开展一次调查周围环境的活动” 。首先一连串提出四个问题,分别针对着生活环境、生态环境和环保意识,然后提出活动的内容,并对活动形式提出建议。经过三篇课文的阅读训练后,教材提出了“综合性学习提示” ,建2议学生交流情况,整理材料,确定展示方式,为后面的口语交

3、际、习作和成果展示做好准备。最后,伴随着整组教材教学的结束,综合性学习活动也完成了。第五组教材“人间真情” 的编排思路同第二组相同,不再详述。 (二)激发学生学习兴趣,教师需要做一些具体的引导工作 教师可以用饱含激情的导语打动学生的心灵。比如在布置“环境保护”综合性学习活动时,教师除了利用好教材提供的导语外,还可以自己精心设计导语,心情激动地对学生说:同学们,地球是我们人类共同的母亲。可是,我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发,而是重病缠身,伤痕累累。你看,森林减少,水土流失,土壤沙化,沙漠蔓延,海洋污染严重,物种大量灭绝让我们做一名环保小卫士,来保护我们的地球母亲吧!教师可以根据学

4、习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如,你知道环境污染主要有哪几种吗?你知道哪些鸟是益鸟吗?你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗?在你的父母过生日的时候,你是否想过做一件让他们高兴的事情?你周围有需要帮助的人吗?你曾经给予过他们力所能及的帮助?教师还可以用一些典型事例激励学生的创造热情。例如:北京有一位名叫王君婧的小朋友,从 4岁起跟着父亲捡拾废旧电池,足迹遍布大半个中国,三年时间收集了 10万余节。2001 年,她获得了“最小年龄穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集废电池之最”两项吉尼斯世界纪录。再如,济南市的失聪女童兰珍妮,从父母和社会对她的关爱中学会了关爱别人。1995 年,她去北京领

5、取宋庆龄奖学金,回来后全部捐献给了家庭有困难的同学。2001 年儿3童节,她举行“兰珍妮绘画义卖活动” ,收入 27000 元,其中 8000 元捐助山西、陕西、甘肃和内蒙古的四名贫困学生,其余部分捐赠给了希望工程。这一类生动事例会使学生们心情激动,积极思考自己应该如何行动。 (三)积极引导活动思路,开发课程资源 综合性学习,从总体上说是强调自主和探究,但是还要考虑到学生的具体情况,区别对待。对三年级学生来说,自己确定活动的主题,自己设计活动的形式和步骤,都可能存在一些困难,农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些。对于第二学段(34 年级)的综合性学习,语文课程标准指出要“在老师的指导下组织

6、有趣味的语文活动” 。教师的启发引导是保证学生自主学习的必要前提。 教师的指导,重在鼓励和开拓学生思路。教师要鼓励学生在领会教材要求的基础上,根据当地情况自主地选择活动内容,确定活动主题,拟定活动计划和展示方式,创造性地开展综合性学习活动。虽说“学习资源和实践机会无处不在,无时不有” ,但在某些学校,学生还是有可能在选择活动内容上感到困难。这时,教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻,作一些必要的提示,以开拓学生的思路。例如: 活动内容:阅读环保书报、收集环保资料,收集废旧电池,检拾废旧塑料袋,清理学校附近的草坪,清理湖泊泉池中的垃圾,搜集保护鸟类等环保邮票,宣传爱鸟知识,进行保护青蛙的

7、宣传,举办环保知识竞赛。 活动形式:查阅书报,观察大自然,观察社会,讨论、采访。 4呈现方式:倡议书、建议信、环保手抄报、壁报、实物展览等。可以举办环保主题班会或少先队队会,还可以模拟环保展览会讲解员、无公害蔬菜推销员、编演环保小品、编写绿色产品广告。 2 紧扣学段目标,突出学科特点 “课程标准”提出的第二学段(34 年级)综合性学习目标,充分考虑了三年级学生的年龄特征和知识能力水平,只提出“能提出学习和生活中的问题” ,而没有提出让他们解决问题;只提出“观察大自然,观察社会” ,没有提出让他们走向社会去调查、写调查报告,在第三学段(56 年级)综合性学习目标中也仅仅提出“策划简单的校园活动和

8、社会活动”的要求。三年级下册教材中的两项综合性学习都体现了“课程标准”学段目标的精神,教师在教学中应当紧扣学段目标和教学建议,防止提出过高的要求。 语文综合性学习是以语文学科为依托的的一种综合课程,要有语文学科的特点,学生的实践活动应当同课文的阅读紧密结合,在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时,教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼,还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正。另一方面,也要防止单纯为了语文园地的口语交际和习作而开展活动,让学生老背着口语交际、习作的包袱,心里老惦记着最后要发言,要作文。活动时就要全身心投入,这样不仅有利于全面实现综合性学习的目标,而且口语交际和习作的质量也会更高。

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