1、2018 新 苏 教版 国标 本三年级上册语文 军神 教学实录 师：今天我们来共同学习一篇文章，文章的题目是 出示：军神 板书：军神。 师：在开始讲课之前，老师检查一下大家预习的情况。 出示：年龄土土匪麻醉剂 堪称 哼叫 由衷 一声不 谁来读一读。 师：他读得怎么样？ 生：好。 师：看来他在家里预习的很好。咱们一块来读一下。 生读。 师：看来大家生字词掌握得不错。通过读课文，你读懂了什么，还有什么问题。 生：军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。 师：这位 同学抓住了文章的主要内容来说的，还有什么 生：我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了，在一家诊所医治，后来他拒绝使用麻醉 师：很
2、好，这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。同学们刘伯承在哪一家的诊所呢 生：沃克医生的。 生：沃克医生为什么称他为军神。 师：这个问题很有研究价值。 生：为什么问病人的真名。 师：他说出了一点，其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗？ 生：不能。 师：还有吗？ 生：为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名 师：这个问题提得很好，我们一会读了 课文就知道了，下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。请同学们认真读，看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。找到之后可以圈画出来。 生读。 师：谁来说一说，从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。 生读相关句子。 师：这位同学是从手术后刘伯承
3、看出来的。还有其他吗？ 生读。 师：这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。还有吗？ 生读。 师：这位同学是从手术中的种种情形看出来的。还有吗？ 生读。 师：这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的 师：刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的，下面就让我们走进课文认真地读一读，看看从哪些词可以体会到。 生读。 师：谁来说。 生：我从微微一笑体会到。 师：你来读读。 生读。 师：这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。还有吗？ 生：我从从容镇定看出来 板书：从容镇定 师：刘伯承的伤势如此严重，倒底严重到什么地步呢，让我们来看一看。 出示：年，在一次战斗中，刘
4、伯承为了救一位战士 师：这么严重的伤势还能从容镇定，沃 克医生判断出他决不是一个普通的战士，让我们来分角色读一读。 分角色读。 师：在手术前后沃克态度有什么变化呢？ 生：冷冷的，现在柔和了。 板书：冷冷 柔和。 师：哪些词语描写沃克医生由冷冷变柔和的。 生找。 师：哪些可以体会到。 生：我认为这一句手术台上一向打麻醉剂是不痛的，他却不打麻醉剂，他很坚强。 师：刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢？ 生：因为他怕影响脑神经。 师：你来读读这段。 生读。 师：她读得怎么样？ 生：我觉得她读得还是有感情的。 师：那你能不能来读一读。 生读。 师；从文中你体会到了什么？ 生：他需要一个清醒的大脑。 师：好，
5、刘伯承需要一个清醒的大脑，不是为自己而是为了 出示：孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以 师：谁来读一读。 生读。 师：这是怎样一个军人啊。为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。同学们让我们再来体会一下。 生读。 放电影：手术片断 师：刚才老师观察大家有的同学捂着嘴，有的同学张大了眼睛，这是多么坚强的一个人啊，让我们再来 读读。 生读。 师：谁来读一读。 生读。 师：我们一块来读一读，感受一下刘伯承的坚强。 生齐读。 师：沃克医生惊呆了，这是为什么呢 生：因为沃克医生给刘伯承做完手术后，一般的人都昏过去了，可 师：一共切了多少刀。 生： 生：我真崇拜你。
6、 师：刘伯承虽然是血肉之躯，却 生：非常坚强，有着钢铁般的毅志。 师：七十二刀催不毁他，他真是一块会说话的钢板。让我们一起读读这句称赞刘伯承的话。 生读。 出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神。 师：此时的沃克医生对刘伯承怎么样 生：敬意由然而生。 师：我想不仅是沃克医生，很多人都会产生这种感情。 师：当沃克医生知道眼前这个病人就是刘伯承，如果此时让你赞赞刘伯承，你准备了什么样的话。 生：你坚强不屈，值得我们学习。 生：您是让我尊敬的人。您是我见过的最重的石头。 生：他是一个真正的男子汉。也是一个坚强不屈的人。 师：老师也想赞一赞 出示：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢盘 让我们再来
7、欣赏一下刘伯承将军各个时期的英雄形象，让我们饱含时间再读一次课题。 生读。 师： 让我们看一下课后实践。 出示：请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践 评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标） 亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。 讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是 让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。
