以评价学生“学习成效”为目的，加大课程考核方式方法改革的研究.doc

1、1以评价学生“学习成效”为目的，加大课程考核方式方法改革的研究摘 要：考试是教学工作的一个重要环节和组成部分。以往的考试制度只注重学生对知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。针对当前学生的学习特点，加大考试方式方法改革，将考试融入到学生的学习过程当中，使得学生在学习时，更加注重学习过程，增强学习的主动性，以考核学生“学习成效”为目的，来提高学生的学习能力和实践能力。 关键词：考试制度 考试方式方法改革 学习成效 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2013）02-133-02 考试是教学过程中的一个重要环节和组成部分，是评定学生学习成

2、绩、检查教师教学质量的主要手段。考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的基本途径；考试是引导学生主动性、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。目前国内的考试方式大都采用传统的考核方式，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了对考试结果的信息反馈。 加大考试方式方法的改革，是高等教育教学改革的一个必不可少的方面，在学生的评价机制上加大改革创新力度，针对不同学生，采取多种多样的考核方式方法，从注重考试结果向注重学习过程转变，是考试2改革的必然趋势。 一、注重“学习成效”的评价，增强学生学习兴趣 结合我校“以创建国内一流水平的特色应用型本科培养体系为主线

3、，深化教育教学转型，着力提升人才培养质量”的精神，以学生的能力培养为主线，从考核学生“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力和工程实践能力，深入开展考试方式方法改革的研究。 过去教师注重课堂教学，考试多以笔试进行，学生上课注意力不集中，睡觉、玩手机、看小说、甚至逃课。考试前背书本、笔记、资料。这样的考试形式不利于学生能力的培养和个性的发展，学生的创造力得不到有效开发，不利于高校培养高素质的创新型人才。现在则更加注重学生学习到了什么、学习成果如何、学生具备了什么能力，教师的教学是否符合学生的实际需求。对应的教学

4、方法就需要进行相应的转变，并建立相应的学习成效评价机制，以保证教学对学生创新精神和创新能力的培养落到实处。 二、转变考试观念，培养具有创新精神和创新能力的人才 传统的考试观念过分强调了考试分数，夸大了考试成绩的作用，将考试分数做为衡量学生唯一标准。现代的高等教育是从“以人为本”出发，着重培养具有自主意思和创新精神的全面协调发展高素质的人才。美国一位教育专家曾说过“大学教育要解决三个问题：to be（做人） ，to know（求知） ，to do（做事） ”。其实质就是培养学生的素质、知识和3能力，因此，不仅要考核学生知识，更要考核学生的能力和素质，使得考试成绩更能反映学生的综合素质能力。 要想

5、提高学生的动手能力和创造性，就要转变教学理念，我校提出“大工程、大德育、大实践”的三大教学理念，注重培养学生的实践动手能力，结合学校的教学理念，在教学方法上加大了改革力度。相对应的就是更新考试观念，促进考试制度改革的进一步深化。考试是评价人才的标尺，有什么样的考试导向，就会培养和造就什么样的人才。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。考试的目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而且更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。以往的考试制度只注重学生对知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。考试观念的转变，使得考

6、试改革取得较好成效。 三、结合课程特点，丰富考试方式方法 以前我们的考试还主要以单一的书面考试为主，在考试的评价上过分依赖考试成绩，尽管现在尝试将形成性考核与终结性考试结合起来，但由于缺乏科学的、严格的形成性考核办法，形成性考核的可信度有待提高，因而不能够全面考查学生的真实水平和实际能力，不能够全面反映学生的综合素质。要解决好这一问题必须从改革考试形式和考试评价标准入手。按照课程内容的特点，选择合理的、科学的考试方式方法。根据课程性质和教学实际，选择不同的考试方式。考试方式可选择闭卷、开卷、答辩、口试、读书报告、文献综述、项目设计、小论文、调查报4告、实践操作等不同形式，或采用上述方法的部分组

7、合。如对于公共基础课和技术基础课，采用“平时成绩+期中考试+期末考试”的考试模式；原理类课程，采用“笔试+设计”的考试模式，通过结合工程实际的项目设计，考核学生运用基本原理、基本方法解决实际工程问题的能力；计算机语言类课程，采用“平时成绩+上机考试+笔试”的考试模式，通过上机考试考核学生运用计算机语言解决实际问题的能力，实现熟练运用语言编制和调试程序的教学目的；经管类等课程采用“笔试+课程论文和答辩”的考试模式，由于这类课程综合性较强，许多问题又没有标准答案，利用这种考试模式重点考察学生的综合应用知识能力、分析问题的能力和利用图书资料、校园网、光盘检索等工具处理信息的能力；“两课”及文科类课程

8、，采用“大作业（课程论文）+笔试”的考试模式；艺术类课程，采用“平时成绩+作品设计+方案讲析”的考试模式，采用这种考试方法不仅通过作品质量考核学生实际的动手能力，而且通过方案讲析考核学生设计思想。综述类课程，采用“文献综述（读书报告）+笔试”的模式。 四、培养创新人才，更新考试内容 （下转第 135 页） （上接第 133页） 根据当前社会对人才的需求，在考试内容的选择上应坚持以发展能力为主，培养和考察创新精神、综合素质。鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试，力求开放性和人性化。教师在教学过程中实行更加灵活开放的教学方式，根据课程性质的不同，采用不同的教学方法。如加大学生预习量，为讨论

9、做准备，提交各种研究性方案，也包括很多5动手实践的作业。增加学生写作和动手实践环节，让学生亲自动手、直接实践，大量实验和亲身体会。不仅是工程类、计算机、设计类和理科类，重视动手和实验（不是仅仅搞模拟） ，就是文管类课程也是如此。如一次调查研究方法的课，不仅是让学生学习其理论、概念、思路、方法、过程、因素、步骤、注意事项、伦理、策略和评估评价等等，而是让学生直接应用所学的理论设计问卷，并用自己设计的问卷直接开展调查，在付诸实施中总结和发现问题，经过从设计开始到信息收集，再到输入数据、统计分析、综合比较的全过程，使学生更好地理解书本的知识，既学到了理论又有了经验。加大案例教学、课堂讨论、让学生上讲

10、台等多种多样的教学方式，增加学生获取知识的兴趣，使学生真正地融入到学习的过程中，通过课程结束后的学习效果和对学生进行的调查，证明这些考试改革的方法是比较成功的。 五、结束语 通过在部分课程上进行的以评价“学习成效”为目标的试点改革，使学生取得较好效果。我们制定了全校性的“关于深化考试方法改革的若干意见” ，并出台政策鼓励教师积极进行考试改革，取得较好效果的考试改革，等同于教学研究项目，直接进入校教学成果评奖范围，极大地调动了教师参与改革的积极性，使学生成为真正的改革受益者。 基金项目：黑龙江省教育厅 2012 年度教改项目（JG2012010559） 参考文献： 1.段颖立.中国高校考试制度改革初探.中国青年政治学院学报，2006（5） 62.唐晶.高等学校考试改革的探索与思考.吉林省教育学院学报，2012（4） 3.王尊全.高等学校考试改革的思考.科技信息，2007（16） 4.刘宁.高校考试改革模式与保障机制研究.2008 5.杨岭.高校考试改革与创新人才的培养.2012 （作者单位：黑龙江科技学院 黑龙江哈尔滨 150027） （责编：贾伟）