高校“逆向生选师”现象分析及对策.doc

1、高校“逆向生选师”现象分析及对策摘要：生选师作为教学改革的一种重要方式已越来越受到高等院校的重视，然而，在生选师的过程中却出现了“逆向生选师”现象。本文从学生间选师的角度，通过构建基于学生间的博弈模型，分析了“逆向生选师”现象，并提出了相应的对策。 关键词：生选师 教学改革 博弈 逆向选择 中图分类号：G642 文献标识码：A 随着高校教育体制改革的不断深入，为充分发挥学生学习的自主性和灵活性，很多高校实行生选师。所谓生选师，即学生根据自己的意愿自由选择任课教师的一种教学管理体制。通过生选师的执行，打破了以往“以教师为中心”的教学格局，加强了教师与学生之间的互动作用，增进了他们之间相互理解与沟

2、通，充分调动了“教”与“学”的积极性和主动性。然而，在生选师的实践过程中，由于逆向选择的存在，学生在选师时考虑的因素不是任课教师的教学质量如何，而是以该任课教师的评分标准的高低来作为自己选师的依据。学生往往会选择管理不严、打高分的教师，而治学严谨、要求严格的教师却无人问津，从而出现“逆向生选师”现象。 一、基于学生间博弈的高校“逆向生选师”现象分析 在实践中我们发现，大多数学生仅为学分而学，避难就易，选择那些教学要求较松、课堂气氛轻松活跃、考试通过率高等但教学质量并不太高的教师。再加上现行的学生考评体系主要以学生学习成绩考核为主，好成绩带来的利益，如奖学金、评三好学生、免试推荐读研究生等，使得

3、学生在选择任课教师时越来越看重能够给予的考试成绩。由此，学生之间的博弈将产生。 假设在选师过程中有水平相当的 A 和 B 两个学生，每位学生都有重分数和重质量两个策略可供选择。其中，学生不仅知道自己在不同情形下所选择行动方案的效用函数，同样也了解对方在不同情形下所选择方案的效用函数。那么，A 和 B 学生之间的博弈关系就是完全信息静态博弈。在表 1 中每个策略左边数字表示学生 A 的效用，右边表示学生 B 的效用，这里以考试分数形式刻画效用。根据笔者调查研究可以假设，若 A 和 B都重分数，则其效用为（90，90） ；若 A 和 B 都重质量，则其效用为（80，80） ；若 A 重分数而 B

4、重质量，则其效用为（90，80） ；若 A 重质量而 B 重分数，则其效用为（80，90） 。 就该博弈的双方而言，各自都有重分数和重质量两种可选择策略。因此，该博弈共有四种可能的结果。双方的目标都是要实现自身利益的最大化，那么双方博弈的结果将如下：如果学生 A 看重所选任课教师的教学质量，即看重在学习过程中实际知识收获量以及对未来发展的作用，而学生 B 只是注重眼前效用，如好成绩带来的奖学金、三好学生的奖励而一味追求高分数，那么就短期而言，学生 A 得到的效用将低于学生 B的效用，反之亦然；如果学生 A 和学生 B 都是抱着追求高分数的心态，他们都可能会选择教学管理不严、打高分的老师。从表

5、1 中可以发现，学生间博弈模型存在纯战略均衡，纳什均衡解为（90，90） ，即学生 A 和学生 B 都重分数。但是从生选师制定目标看，均衡结果应该为学生都应该重质量，然而这种结果在该博弈中却为最劣均衡。之所以出现这种相悖的本质原因是由于目前高校的学生考评体系的手段单一，过分夸大了考试成绩作为学生各项评优工作的主要依据和必要条件，而这些对于学生今后的求职、工作等产生较大的影响，导致学生在选课时只注重所选教师对考试成绩的评分标准的松紧，而无视教师的实际教学质量水平高低。同时由于学生也要对任课教师进行评分，这种博弈均衡将致使认真负责教师的评分反而低于敷衍失职教师的评分，造成教师教学质量评价中产生不公

6、。同时对于唯恐学生不选自己课的教师，将会造成他们放弃职业道德，不敢严格管理学生，评卷时放松评分标准。这些都将产生“逆向生选师”现象。再加上有些学生因选择管理不严、偏好打高分的教师，获得了成功和好处，而其他各方面条件都差不多的学生因重质量而选择治学严谨、要求严格的老师，在付出更多的努力、投入更多的时间情况下，获得的结果却不如意，这种不公平的竞争将使得看重更为长远发展的学生明显处于不利的地位。因此，当周围有学生依据上述重分数的原则选择老师获得好处时，受“羊群效应”影响，其他学生便会争相效仿，势必造成“逆向生选师”现象的蔓延。 二、抑制高校“逆向生选师”现象的对策 1.优化高校学生考评体系。高校学生

7、考评体系的优化中，培养人才是高等学校的第一要务，所有高校必须树立以“学生为本”的思想，将这一思想作为学生管理工作的出发点，并按照这一思想建立有利于学生全面成才的考评体系。同时，不同类型的高校由于发展目标不同、层次不同、定位不同，人才培养目标也必然会表现出差异性，因而需要结合高校自身实际，形成独具特色的人才培养评价考核制度。通过优化学生考评体系，引导学生选择与生选师目标一样的均衡结果，通过提高选择重质量学生的效用，使得学生能够变被动为主动，自我约束、自我管理、自我发展，从重视学习成绩转变到注重能力的培养和个性全面发展。 2.实施教考分离。所谓教考分离，就是把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程

8、的期末考试，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。强调严格按教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。实行教考分离，能够规避那些教学不负责的教师，使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。同时从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。这样对于大部分学生都会注重教师的实际教学质量水平，从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。 3.改进教师职称评审机制。教学与

9、科研无疑是教师职称评审指标体系中两个最基本的要素，如何处理两个要素之间的关系，对评审工作来说十分关键。不论是教学工作量多还是科研工作量多，都应该得到肯定，也都应该得到回报。必须建立一种考核办法，使两种不同类型的工作量能够相互转化，这样就使不同的劳动能够按同一标准进行比较。同时需要注意，高校教师的职称评审要求既不同于只看教学的中学教师，又不同于科研单位只看科研的专职科研人员，其晋升应同时满足教学和科研两个条件，两者之间也不能完全替代，教学和科研必须分别规定最低的达标分数。 4.提高教师规模和整体素质。实行生选师制，必须要有充足的师资让学生选择，如果师资严重不足，学生不仅没有选择的余地，而且会使一

10、些教师严重超教学工作量，无法保证教学质量，也没有多余时间去进行科学研究活动。因此，学校应该通过走出去、请进来、校本培训等多种渠道加大优质师资队伍建设。对教师的培养应注意教师的知识面要宽，要有精深的专业素养，并熟悉相关专业的课程体系。同时应注意教师的能力素养，尤其是信息能力和教科研能力要加强，能熟练运用现代化教学手段，以提高教学能力。更要注意教师的师德素养和身心素养，以提高对学生的影响力。 参考文献 1卢素改，李瑛霞，吴晓萍，周新建.学生选教工作的实践与探索J.合肥工业大学学报（社会科学版） ，2002，16（4）：66-68 2张淑琴.对高校实行生选师制的几点思考J.浙江工贸职业技术学院学报，2008，8（4）：19-22 3熊婷.学分制背景下高校“逆向选课”现象博弈论探讨D.江西师范大学，2009（5）