关怀生命：中职德育课教学的本真追寻.doc

1、关怀生命：中职德育课教学的本真追寻美国教育家爱默生曾说：“教育的秘密是尊重学生。 ”如果没有教育，生命可以发展，但是有了教育，生命会更好地发展。今天的中职生无论知识的多寡、自律能力的高低、人生态度的好坏，作为生命，他们都有自己完整的生命和独特的个性，理应得到尊重，受到关怀。而如何让这些学生认识生命、珍惜生命、发展生命，却是我们每一个德育课教师必须正视和关注的，它彰显着德育课的本真追寻和应然之义。 一、 生命意义的缺失：当代中职教育的困境 （一）当代中职生生命成长之问题 作为现代社会中广受关注的群体，我国当代中职生肩负着国家基层产业建设的重任，影响着产业文明的质地和方向。但这一群体的生命观和生存

2、状态也面临着诸多问题。不少中职生处在迷茫和彷徨中，嘴里常常念的是“郁闷呀” 、 “无聊呀” 、 “催悲 呀” ；有的中职生沉迷网络、游戏等，把玩乐当成自己中职生活的主题；有的中职生心理承受能力差，在挫折和打击面前经不起考验，甚至有践踏自己生命、残害他人生命的想法或行为当代中职生生命意义的缺失不仅仅是个别问题，而是一种具有社会影响力的现象，它同时折射出当代中职教育的困境。 （二）当代中职教育之困境 生命是教育的原点，也是教育的终点。中职生漠视生命存在和生命情感匮乏的重要原因是中职教育并没有真正让学生了解生命的本意。教育的目的应当是向人传递生命的气息。而现在我们的职业教育正在培养的却是越来越多对专

3、业技能极其关注、对周围事物视而不见、对人性漠不关心、对生命麻木不仁的“机器人”和“看客” 。这种职业教育实质上已沦为工具性教育，让学生思考“为何而生”的问题少了，而仅仅谋求的是“何以为生”的本领，学生情感的培养被淡化了，尊重生命，对自己的人生负责的教育被忽略了。我们的德育课教学，即使有像职业生涯规划的探讨，或者过于崇高，或者过于世俗，让学生不知所云，只得把考高职院校或找一份满意的工作作为人生的最终追求，教育中生命意义就此消解。 二、 关怀生命的提出：中职德育课程的价值诉求 （一）中职德育课程目标渗透关怀生命教育 中职德育课程虽然作为一门体现教育性质的国家职业教育课程，有明确的思想、政治、道德、

4、法律、心理素质等方面的培养目标，但并非是课程的政治化，它依然是一门社会科学课程，也是一门人文学科课程。其目的是造就适应社会生活的活生生的生命体，让生命焕发出人文的光辉，成为社会文明的基石。中职德育课程还是一门让学生了解现实社会性质的课程，培养学生追求真理，弘扬传统美德和民族精神，正确理解人生价值，在社会奉献中实现个人价值，追求美好人生。这样的课程目标正是生命精神关照下，引导学生主动追求真、善、美的人生的体现。 （二）中职德育课程改革承载关怀生命教育 从今天的中职教育课程的改革来看，其课程的价值目标已发生重大变化，从单一的政治教育走向了现代公民素质培养的境界，把一般意义上的公民素质教育同中国特色

5、的社会主义性质、同我国的具体国情、同中职生的现实生活相联系，这正是关心学生生命成长的人文价值诉求。当德育课程改革实现教学世界回归生活世界时，德育课程便具有了关怀生命教育的价值和意义。 （三）中职德育课程实施践行关怀生命教育 中职德育课程因其生命内涵丰富，在践行关怀生命教育中享有较大优势。在教学中，教师通过将时事案例的解读与学生生活经验、教材内容相结合，促进学生生命意识的觉醒；通过将生活作为教学的根基所在去回归、挖掘，使死的书本知识变为活的生活需要；通过将生命教育知识运用于生活情境中，拓展学生知识的运用空间，达到学以致用的效果，使学生的生命智慧有所增长，生命人格有所完备。 三、 关怀生命的实践：

6、找回德育课失落的生命意义 今天的中职教育必须走向人，关心人，把人的生命和幸福作为中职教育的最高追求。中职德育课堂是中职生走向生命关怀教育的主渠道、主战场。德育课教师要将关怀生命融入德育课教学活动中，通过多种方式，触及学生心灵，激活学生意愿，转变学生认知，努力唤醒学生的生命价值，找回德育课失落的生命意义。 （一） 挖掘德育教材，寻找生命元素 中职德育教材应该是教师在传递德育知识过程中，引领学生放飞心灵、感受生命精彩、体验生命快乐的工具。新课程将原有的“职业道德与职业指导” 、 “经济政治基础知识” 、 “法律基础知识” 、哲学基础知识”四大板块调整为“职业生涯规划” 、 “哲学与人生” 、 “职

7、业道德与法律” 、 “经济政治与社会”四大模块。从新教材中不难发现，本轮课程改革，以培养公民人格、国家意识、文化认同、职业生涯教育为基本内容，着眼于学生个性的健康发展，其蕴含着丰富的关怀生命教育资源，有利于回归教育的本真，提升学生生存和生命质量。因此，教师要紧密结合教材内容，整理挖掘其生命素材，寻找生命元素，实施关怀生命教育。 例如， 职业生涯规划是规划人生教育的典型板块。教学职业生涯规划 ，就是要使学生牢固树立对自己负责的态度，明确在中职学校学习期间需要完成的事，想成为什么样的人，培养紧迫感、危机意识，主动、合理、有效地规划中职生活，审慎且理智地设计自己的未来。教材中太多内容都是可以进行关怀

8、生命教育的契合点。如“确定发展目标”这一课，教师可以设计这样的系列问题：1 年后，我计划在专业学习上取得什么样的进展；5 年后，我希望得到什么样的工作；10 年后，我的家庭会是什么样子；30 年后，我对社会、家庭或其他人有哪些贡献；退休后，我会怎样利用充裕的时间；临终时，当我回首往事时，我会有什么感觉？要达成我的目标，你认为至少需要的五把金钥匙是什么？怎样找到和把握五把金钥匙？这样的问题的思考和探讨，有利于指导学生做好自己的人生规划，让有限的生命最大程度地得到延伸和拓展。 （二）灵活教学方式，渗透生命教育 1.在体验中引发学生对生命观的思考 真正的教育应该是一种“体验、探求”的过程，而不单是“

9、告诉”的过程。我们要让学生掌握生命发展的主动权。人的生命价值是要诉诸体验的，学生只有在参与的过程中才能理解生命的内涵。因此在德育课教学中必须关注学生的生活体验，通过角色扮演、模拟游戏、调查活动等体验方式，将学生的生命意识、社会角色融进学生的学习兴趣中，提高学生的生命意义。必须营造学生积极参与的氛围，给予学生自由呼吸的空间，让学生的心境在体验式教学参与中得以升华。可以将身边的真实世界重现于课堂，满足学生对生活世界的强烈欲望，从而培养积极的生活情感和乐观的人生态度。也可以让教师与学生共同分享生命成长中的幸福与烦恼，默默体味和感恩老师同学的关爱和父母的辛劳付出让自己的生命变得如此灿烂和美丽。学生在情

10、感体验的基础上，自然而然形成对生命的正确理解。 2.在对话中拓展学生生命教育的维度 提倡“对话” ，目的是追求教学观念和进程的改变，以充分关注师生双方的主体性和各自的生命价值为基础，超越以教师为中心的被动接受的“灌输式教学” ，转向以学生为中心的主动“建构式教学”从而使课堂真正成为学生人格生命健康发展的天地。如果学生是在充溢着对话氛围的教育环境中成长起来的，那么他将会明白学习的责任永远在自己身上，自己要为自己的学习以及自己的未来负责。曾在一次公开课上发起这样的话题：如果你还有三天生命，你将会做些什么。学生很感兴趣，积极讨论。有的说周游世界，有的说多陪陪父母，有的说要和心爱的人在一起，有的说干自

11、己喜欢的事最后教师进行总结，三天太短暂，我们要做的事情太多，怎么够呢？所以大家要珍惜现有的每一天，珍爱生命，爱护身边的每一个人。这样的话题讨论是教师与学生之间思想的真诚的交流碰撞，学生感受到的是自我的生命正在被呵护，其生命观在无形中得到修正，生命教育的维度由此拓展。 （三）提升教师素养，崇尚生命关爱 教师的素养关乎生命教育的成败。即使是再美好的教育理想，也需要教师的切身实践才能显现出来。因此，要找回德育教育的本真生命关怀，提升教师的生命教育素养至关重要。 1、 崇高的生命关爱情怀 当代大部分中职生文化基础薄弱，在自卑而又倔强中企望教师关爱的目光。教师的关爱情怀的起点是对学生的爱和尊重。爱学生，

12、把学生当做生命中最可贵的朋友，关注他的生命成长，正视生命的存在，看到学生是一个具有独立人格、个性特征，富于主动性和发展性的个体，而不是一个“物化”或“精神虚化”的抽象体，把对学生的爱化为对学生生命发展追求的呵护行动。当教师对学生无微不至的关爱时，学生会感受到这种爱，并产生情感的共鸣，主观上产生接受教师的文化影响和生命价值观塑造的愿望，行动上珍惜生命，追求美好人生。 2.有效的生命教育实施能力 教学的最高境界是要让学生体验到学习过程带来的精神愉悦和幸福享受。这种体验是学生感受学科知识魅力的巨大吸引，是学生在教学过程中感受课程的文化魅力和生命真谛的过程。教师要有实施掌控这个过程的能力。在教学中，教师要以强烈的社会归属感，感受生命意义，用自身对生命的感恩情怀去唤醒学生的生命主体意识，引导学生感悟生命历程的美丽，热爱生命，实现生命教育的目的。教师要善于传递生命知识和幸福体验，想学生所想，用自己的人文关爱让学生学会关爱，为学生的生命成长保驾护航。 当然，实现关怀生命教育，还需要教师有丰富的生命教育知识、良好的沟通能力等。教师只有不断提升自己，才能使学生的生命得到更好地成长。 （作者单位：福建宁德职业中专学校）