高职院校《基础会计》课程教学探讨.doc

1、高职院校基础会计课程教学探讨摘 要：基础会计是会计专业的核心课程，也是经济类必修的基础课程，在教程体系中占有重要地位，这门课程不但要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生具备较强的实践操作能力。为了提高教学质量，培养出与现代企业相符的会计人才，必须改变其传统的教学模式，有机地将教、学、做结合起来，从而达到理论知识学习和实践工作训练同步进行的目的，提高学生适应职业岗位的能力。 关键词：高职 基础会计 理论与实践 教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2013）05-244-02 基础会计作为经济类专业的基础课程，具有较强的系统性、理论性和实践性，涵盖的内容量大且

2、较为抽象，技术性较强，且趣味性不足。通过这门课程的学习，能使学生了解和掌握会计学的基本原理和方法，为后续课程的学习打下牢固的基础。高职高专会计专业人才培养的目标是具有良好的职业素质，对专业知识和技能较熟练，达到初级会计职称的理论水平和业务能力，其教育的特点是“应用性、实践性” ，也就是说毕业生对具体的会计工作能得心应手。然而，高职院校的大多数学生基础较薄弱，自我约束力不强，学习积极主动性差，在学习过程中容易产生厌学情绪，因此在教学过程中应因材施教。 一、高职基础会计教学现状及存在的问题 （一）教材缺少实例 现有大多数高职院校所使用的会计专业教材缺少实例，与企业的实际业务相差较多，其知识体系基本

3、停留在文字介绍上，内容和形式趋向于理论。企业发生的各种会计事项只能通过老师的讲解或通过字面意思来想象和记忆，理论知识的枯燥，无法提起学生的学习兴趣，更不利于启发学生独立思考，为了应付考试，学生只能被动接受知识，学生对企业的账务流程虽已了解，但却很少能真正了解其含义和处理的原则。此外，因为会计专业具有较强的政策性和时代性，而教材常常跟不上时代的变化，从而导致模拟实训变成了基础理论的翻版，激发不了学生的学习激情。 （二）传统教学中存在的不足 首先，教学中缺少互动。教学过程中的主体是教师和学生，然而长期受应试教育的影响，大多数学生在学习时都是被动完成任务，束缚了学生的创新思维。在传统的教学过程中，教

4、师是知识的传授者，学生只是学习者，教学过程中形式上套路化，没有形成有效的互动，拉远了老师和学生之间的距离。在这种教学模式下，课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生应变能力差，压抑了学生创造性思维的多向发散。传统教学中教师没有充分利用现代化教学设备，录像、投影本是很好的教学辅助工具，但也出现了不应该有的现象：将已有的录像、刻好的光盘不间断的放一两节课，这种教学方法调动不起学生的学习积极性，活跃不了课堂气氛。 其次，教师对课堂过分依赖。教学手段单一，教师对课堂过分的依赖，导致一种普遍存在的误区就是，每个知识点都需要教师的讲解学生才能掌握，其实不然，是教师忽视了其他的教学方法，事实上，教师的任务是如何引导

5、学生去学，有些内容可以通过小组讨论、做作业等让学生自己完成，从而提高学生的学习积极性，提升学生的创新能力。 再次，理论教学和实践教学脱节。部分高职院校没有从高职会计教育本身的特点出发，而是沿袭本科的教学模式，在教学中强调理论性教学，从而形成教学与企业的实际工作严重脱节。传统教学讲究系统性、体系性、完整性，往往是先从抽象的概念、原理、原则、本质、作用等入手，对理论课程教学课时较多，必然使实践课时比例降低，不能满足专业应用技能的培养要求。 （三）经济发展对会计人员的要求 会计是为经济服务的，社会经济发展了，必然对会计提出新的要求，随着我国经济的不断发展，会计对于各个经济领域来说越来越重要，会计人员

6、需在充分了解市场要求的基础上，努力使自己成为专业精深，职业技能较强的人才，来应对经济发展对会计人员的挑战。现阶段多种所有制并存、多元化明显的经济结构、区域经济发展水平有差异的局面造成了复杂的经济环境，提升会计人员的能力显得尤为重要。为适应市场对会计人员的新要求，高职院校基础会计课程就必须改变传统的教学模式。 二、高职基础会计的教学设想 （一）指导思想 高技能人才的培养是高职院校人才培养的侧重点，高职院校会计专业应当以“理论够用，实践为重，理实同步”作为培养学生的教学理念。我国高职以培养学生的职业能力和职业道德为本，以市场需求为导向，以造就大批高素质水平的会计人员为目标。我国高职教育的目标明确提

7、出是培养高等技术应用型人才，强调以能力为本位，重视实践能力的培养，培养出高素质的高级技术型会计专业人才，注重和培育学生的沟通和实际操作能力。 （二）教学思路 一方面，可以通过校企合作，带学生到企业参观的方式让学生对会计有个最基本的了解，让其知道会计是做什么的，以此为起点，对会计进行概述，让学生掌握会计要素、会计等式等最基本的专业知识。另一方面，在会计初学者眼里，会计理论知识抽象，学生对其没有一个感性的认识，为减小学生的学习难度，提高教学质量，教师可以通过以模拟企业账务材料为背景为学生安排实际会计工作任务，且按实际的会计工作流程，让学生完成一个完整会计期间的全部工作，并在操作过程中引入相关的理论

8、知识。在其模拟过程中所使用的资料，与企业实际会计工作中的完全相同，学生在课堂上学的，就是以后他们走上岗位所需面对的，从而避免学生在理论课上“昏昏欲睡”和在实训课上的“手忙脚乱”的问题，实现了理论教学与工作实践天衣无缝的对接。 三、高职基础会计教学的具体实施 （一）教学前的准备 兴趣是推动人去探求新知识、发展能力的内在力量。科学家爱因斯坦把兴趣比作是学生最好的老师，会计教学中激发学生的学习兴趣对其业务能力的培养有着重要意义。教师应注重搜集、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的资料，把它们充实到教学中去。如：教师可介绍一些关于股票、债券以及它们和会计核算的关系。教师在教学前应根据学生心

9、理特点和接受能力，抓住学生心理兴奋点，积极探究各种激发学生学习兴趣的教学方法。 （二）教学中的操作 1.任务驱动教学法。任务驱动教学法就是通过“任务”来诱发和调动学生的学习积极主动性，以完成一个任务为线索把教学内容巧妙的隐含在每个任务中，变灌输教学为吸收教学，激发学生的学习热情和创造激情。基于工作过程的基础会计课程教学，以实际会计工作任务为驱动，以企业实际会计工作过程为主线，把割裂的会计核算方法， 融于会计实践工作过程中，在实践工作需要时引入相关的知识，突出了岗位能力的培养。会计作为一门技术，强调在“做中学，学中做” ，用任务驱动教学法，有利于调动学生的积极性，其具体操作方法为：首先教师进行必

10、要的理论教学，然后给出一系列的经济业务，根据实际会计工作的步骤来组织教学内容。如：在讲授会计凭证时，要求学生完成编制会计凭证的任务，在编制的过程中，遇到的问题组织学生一起讨论。当学生能够完成所有业务凭证的编制时，记账凭证的编制难点就迎刃而解。同样的方法可以用于会计核算的整个过程，将其程序分解开来，相应的任务设置于每个程序环节。 2.情景教学法。情景教学法是以现代教学理论为指导，针对不同教学对象和内容，虚拟教学环境，贴近实际场景，提高技能质量，培养学生的综合能力和创新思维。通过创建教学情景，模拟企业经营，使学生能够深刻体会到会计知识的重要性和实用性，有利于培养学生的基本会计技能。如：虚拟生产场景

11、，组织学生模拟企业财会人员的工作环境、工作态度和劳动纪律，企业生产过程中发生的材料、工资、费用等业务，来检验和巩固其理论知识。还可让学生搜集不要的增值税发票、火车票和公共汽车票，来登记原始凭证并据以登记记账凭证，让学生加深对企业日常经济事项的了解，领悟会计的概念和了解会计的具体工作。 3.理实一体化教学法。理论与实践一体化的教学应按照从感性认识上升到理性思维再运用于社会实践的认识规律加以设计，让学习过程成为学生人人参与的实践活动，使教学过程是理论与实践结合的过程。理实一体化教学强调空间和时间的同一性，即将课堂教学搬到实际操作室中进行，老师边教，学生边学边做，达到教学做真正结合。如：教师在讲会计

12、凭证、账簿时，应该用真材实料进行教学，让学生看到真实的原始凭证、记账凭证及会计账簿，并让学生亲自动手去填制原始凭证，编制记账凭证。通过实际操作的方法来巩固所学的基本理论知识，使学生把书本上的理论知识转化为实际操作技能，改变了理论与实践脱节的局面。 4.多媒体教学法。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。在基础会计教学中，教师采用多媒体设备，通过图片演示，视频播放等教学方法，把教学内容更形象化和直观化。如拍摄大

13、量的凭证账簿等资料以及会计人员实际工作的场景，结合书本的理论根据实景拍摄的图片一一向学生展示会计从事的工作过程，让学生深入会计的实际工作现场，感受会计工作内容以及会计业务流程。 不论采用哪种教学方法，基础会计只要思路明确、措施得力，不仅可激发学生的积极性和创造性，还可使学生在有限的时间内掌握更多的知识，以满足社会对毕业生在知识、能力、素质方面的综合要求，从而走出一条具有高职特色的会计教学之路。 （三）教学后的要求 在教学完成之后要进行教学评价和总结，其评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题、解决问题和探索知识的过程。在教学后不断进行总结，教师是教学质量的龙头，师资队伍的建设是教

14、学取得成绩的一个重要环节，进一步加强师资队伍的建设尤为重要。首先，鼓励教师参加会计专业技术职称考试，提高专业知识水平；其次，积极向企业引进具有丰富经验的财会人员作为兼职教师或实训教师，同时将校内的专职教师遣派去学习，提高他们的实践能力；再次，教师互相观摩彼此的教学，同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 目前，基础会计课程建设在各高校得到了高度重视，我们力求不仅讲授基础理论，还尽力为

15、学生展现会计岗位操作的流程、职责，将会计知识与岗位工作任务紧密地结合起来，展示会计岗位的真实性，使学生变被动学习为主动学习，调动了学习的积极性，对培养、提高学生自主学习能力、职业素质和职业能力等方面都有很重要的意义。在工学结合中，学生不仅在工作岗位的职责、劳动纪律以及工作现场的实践方面接受培训，而且在文明礼仪、安全管理等多方面得到教育，使学生在不断提高职业技能中，体会到诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、爱岗敬业、团队精神等道德准则的重要作用，为学生培养良好思想道德素质打下厚实的基础。 参考文献： 1.窦亚芹，郑其明.高职院校基础会计实训教学改革探析J.中国乡镇企业会计，2007（12） 2.吉智.高职课程的“理论实践一体化”改革与实践J.教育与职业，2010（9） 3.马利琴.浅谈高职高专基础会计教学改革J.出国与就业，2010（3） 4.陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用J.职教论坛，2007（6） 5.刘永泽，池国华.中国会计教育改革 30 年评价：成就、问题与对策J.会计研究，2008（8） （作者单位：昆明冶金高等专科学校 云南昆明 650033） （责编：贾伟）