1、借助模因理论优化大学英语写作教学的实证研究【摘要】 本文尝试从模因论和输入假设理论相结合作为出发点，以语言模因作为输入元素进行教学实验，许昌学院两个班级共 72 名学生参与了本次试验和调查，结果表明模因论指导下的写作教学法可以提高非英语专业学生的写作水平，改变他们的英语写作习惯、写作态度和对英语写作学习的态度。模因理论与大学英语写作教学的结合对改变大学英语写作教与学的现状有积极的影响，对大学英语写作教学改革也具有重大的推动作用。 【关键词】 模因理论；大学英语写作教学；实证研究 本文是许昌学院 2012 年度教育教学研究项目“基于模因理论的大学英语写作教学研究” （立项编号：02012111）
2、的结项成果。 教育部下发的大学英语课程教学要求 （2007）中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，这凸显了写作在大学英语教学中的重要地位，而每次学期考试和四、六级考试都把写作作为必考内容也足以说明写作是英语技能中的重要一环。但是在逐步提高学生听说能力的同时，写作常常被忽视，甚至被忽略。学生的听力和口语固然重要，然而如果缺乏了写作能力，他的英语技能就不完整，不能说他是个英语水平高的学生。另一方面，由于缺乏有效的教学手段和练习方法，英语学习者的书面表达水平难以达到理想程度。本文在国内外写作教学研究成果的基础上，尝试从模因论和输入假设理论相结合作为出发点，以语言模因作为输入元素进
3、行实验性教学来提高学生的写作水平，这将为大学英语教学改革提供一些数据和资料，探讨一些改进措施，优化教学过程、教学模式，从而提高教学质量。同时，本研究对于带动同类院校的写作教学改革，培养新一代高素质、创新型专门人才和拔尖人才，都具有重要的现实意义。 一、模因理论与大学英语写作教学 模因理论（Memetics）是基于达尔文进化论的观点去理解文化进化现象的新理论。 “模因”的概念由道金斯提出（1976） ，它是类似于基因的一种文化单位，指信念、思想、价值观或语言等，通过非基因的方式在人类之间相互传播，依靠人类的模仿得以复制和生存。模因通过模仿而传播，它复制和传播的方式分为语言模因基因型和表现型两种形
4、式。模因理论同样也为语言学的发展提供了新的思路，通过对语言模因的探究，语言学家们开始从崭新的视角思考语言发展的机制。国内许多学者和外语教师投入到模因论与英语教学的研究，引起了我们对外语教学方法的深刻反思。何自然教授最早把语言模因论引入中国，对模因论在语用学中的作用做了深入探讨。用模因论来研究语言教学的相关文章也相继出现（杜鹃，2006；牛跃辉，孙飞，2007） ，他们依照模因的复制规律提出应该重视背诵、模仿的传统教学方法在二语习得中的积极作用。 根据模因复制和传播的特点把模因论应用于大学英语写作教学是切实可行的，并且有着积极的意义。写作是是一个先输入再输出的过程，没有大量有效的输入，输出就不顺
5、利，甚至无法输出。模因论的精髓就是模仿，语言作为一种模因之所以能够流传与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。当然，模因复制的过程也不是完全拷贝，而是语言模因的重组。在大学英语写作教学中，让学生通过模仿输入大量的词汇、句子、段落和篇章，然后通过这种输入进行传播，并且有所创新。本研究把模因理论应用到大学英语写作教学中，并用它来指导大学英语写作教学。 二、研究方法 （一）研究内容 本研究在大学英语写作教学中引入模因理论，构建基于模因理论的大学英语写作教学模式，主要研究该教学模式的构建与实施以及教学效果分析，探索有效培养学生书面表达能力的途径。本研究将解决以下两个问题：模因教学法是否能够对非英语专业
6、学生的写作学习有所帮助从而提高他们的写作水平？其次，模因教学法能否改变非英语专业学生对写作学习的态度和看法？ （二）研究对象 许昌学院 72 名 2012 级来自经管学院的两个班：工商专业（共 35 人）、电子商务专业（37 人）的一年级本科生参与了本次实验，他们所使用的教材是21 世纪应用型大学英语 （读写教程）第二册。这两个班是平行班，其中一个被设为实验班，另一个为对照班。这两个班的学生享受相同的学习设施并由同一名教师进行写作指导，唯一不同的是教师对这两个班级采用的指导方法不同。 （三）研究工具 1、利用往年大学英语四级考试的两个写作题目（2012 年 6 月和2012 年 12 月）分别
7、作为实验前写作测试和实验后写作测试的题目，以此来确保实验的有效性和可靠性。 2、本次写作测试的评价采取大学英语四级考试中写作的评价方式，因为四级考试是比较成熟的测试，它的评价标准比较客观。 3、实验前问卷调查和实验后问卷调查是为了验证实验班学生的写作习惯和对写作学习的态度在实验前后是否改变。 （四）教学程序 整个实验历时一个学期（18 周） ，包括以下几个方面：（1）第 1 周对实验班和对照班同时进行实验前写作测试，然后对实验班进行实验前问卷调查；（2）学期中采用不同的学习计划对实验班和对照班进行写作训练。在对照班，教师按照传统的教学方法，只是每个星期给学生布置一些写作作业，下次上课的时候进行
8、简单的点评。而实验班在模因论的指导下采用模仿写作法。尽管实验班和对照班的学生使用相同的教材，但研究者在写作实验前为实验班另外准备了具体的学习材料。它包含三种写作模因：（1）句法模因；（2）段落模因；（3）篇章模因。这种分类是建立在模仿写作的三个层次的基础上的。根据同化阶段的特点，教师向学生传授的模因应该是：显而易见，明白易懂具有吸引力。材料模因或者模仿写作的材料需具有以下特点：a 材料模因必须具有创造性，能够吸引学生学习的注意力。b 材料模因必须是有趣的，能激起学生学习的兴趣。c 材料模因必须内容丰富，既可以激起学生学习的热情，同时能使学生看到这些材料对提高他们写作水平的有用性。d 材料模因必须是和实际生活相关的，涉及日常生活中的交际任务。 （3）最后 1 周对实验班和对照班进行实验后写作测试和对实验组进行实验后问卷调查。
