分层教学在地理课堂中的实践.DOC

1、1分层教学在地理课堂中的实践无锡市第六高级中学 李偏摘要：地理分层教学从教学目标设计、知识点分层、学生分层到地理图表分层，每一环节都充分考虑到了学生的个体差异。在分层教学模式下，给每个层次的学生都提供了提升自我、展示自我风采的机会。学生在教师的赞许和同学的肯定中体验成功，在成功中向前发展、成长。并充分激发学生学习地理的兴趣，自觉的去感受生活中的地理，进而提升中学生地理素养。关键词 分层教学 高中地理 地理图表一、理论基础早在春秋战国时期，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就有“因材施教”的理论。孔子在教育实践中发现，人与人相比存在多方面的差异，认为在教育实践中应注意分析每个人的特点，根据每个人的

2、不同特点进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。著名教育家墨子在墨子鲁问中也提出了“量体裁衣”的观点，提出针对不同的能力特征，采用不同的教学方法，为中国分层提升教学思想的雏形。著名教育家朱熹在集注中说：“夫子教人，各因其材” ，就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。美国著名心理学家布鲁姆的“掌握学习理论” （Mastery Learning Theory）认为：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。所以“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容才能持久地保持注意力” ，为了实现这个目标，应该采取分层

3、教学方法。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”(Zone of Proximal Development；ZPD)理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学是从学生的最近发展区出发，以人为本，进行学习指导。分层教学就是基于以上理论，根据新课标和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不

4、同的速度，获取数量、层次不同的知识信息，从而达到教育的最佳效果。二、研究现状随着教育理论的丰富化，教学实践日渐多样化，对于分层教学的实现方法模式也越来越丰富，分层教学的学科也日益丰富，在“中国知网”搜索“分层教学”主题，得出 47372条结论，涉及到不同学科、不同地域、不同学习段。虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。但是对于“地理分层教学”的搜索，仅 4 条结果，分别是袁章 2007 年发表在凯里学院学报的“高中地理分层教学实践探索”被引用 1 次；杨剑2002 年发表在徐州教育学院学报

5、的“中学地理分层教学的探索与思考”被引用 4 次；周燕 2012 年发表在德州学院学报的“高中地理分层教学的应用研究” ；陈明生发表在科技信息的“实施分层教学 落实因材施教中职地理分层教学的实践与探索” 。这充分说明分层教学在高中地理的实践与研究极少。且目前分层教学在实施过程中存在着分层标准不客观、分层教学的动态管理机制不完善、容易使学生和家长产生焦虑情绪、导致教学公正的缺失和班级的凝聚力减弱等问题。基于此，依据目前教学要求，提出高中地理分层教学的探索。而分层提升的教学方法，最终目的是有效提升中学生地理素养。三、地理课堂分层教学的实践分层教学的原则是在完成新课程标准任务的前提下，对学生个体要求

6、有所不同，使学生心理平衡，形成一个团结向上的集体。（一）学生分层“不放弃每一个学生” ， “为了每一位学生的发展”是每一位教师的职责。每个学生都有待挖掘的地方，都有其各异的潜在水平，教师要正视学生之间的差异性，学生在学习过程中，不仅存在认知方面的差异，而且能力上也存在差异性，所以我们必须根据学生的特点有区别地选择不同的教学方法，对学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”地实施因材施教。因此，教师在施教的过程中，不能因为大多学生的共性而忽略个别学生的特殊性，更不能因为个别学生的特殊性而忽略了其他学生的发展。在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力、自身要求以及地理成绩等资料进

7、行综合分析，把学生分为A、B、C三个级别。A级学生层次较高，B级中等，C 级学生要求能完成基本的学习任务。另外，层次的划分应该是呈现动态变化的，教师应根据学生学习情况的变动重新划分，使全体学生的学习能力都能得到提高， “争取让每个学生都抬起头来” 。（二）学习目标分层分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。如地理各知识点的讲解，应根据不同层次的学生，依次递进，在课堂教学提问过程中，根据目标要求不同，有针对性的提问不同层次的

8、学生。编制学案过程中，具体知识与练习分层，以达到不同层次的目标要3求。并密切联系学生实际，认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层次的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，如要求C级学生了解基本知识点，会简单应用，而要求A级学生不仅熟练掌握基本知识点，而且会与相关联的知识点相结合，学会综合应用。（三）知识点与练习分层根据学生与目标分层，在编制学案和课堂教学过程中，对学有余力的学生要求他们除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大一些的题目，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。例如：人教版高中地理

9、必修一“岩石圈的物质循环”的备课分层目标如下：(1)A 级： 知道岩石分类、岩石的形成过程，能应用各类变式图，知道各类岩石特征、代表类岩石，并能与其他知识点相结合。配套练习：读下图回答，如果该图为地壳物质循环示意图，则（ ）A当表示内力作用时， G 为岩浆岩 B当 H 为岩浆时，G 是沉积岩C过程和能够引起地形变动，过程 和不会引起地形变动D该循环时间较短时，多发生地质灾害(2)B级：知道岩石分类、岩石的形成过程，并能应用各类变式图。配套练习：下图是“岩石圈物质循环示意图” ，读图回答下列问题(1) 下列选项正确的是( )AE为变质岩 BA 为沉积岩 CD为岩浆岩 DC为岩浆(2) 图中各个数

10、码对应的地质作用，对应正确的是( )A为外力作用 B为变质作用 C为重熔再生作用 D为冷却凝固作用(3)C级：知道岩石分类，认识教材中“地壳物质循环简略图式” 。4配套练习：读“岩石圈物质循环示意图”(下图) ，回答下列问题。填出图中字母代表的三大类岩石名称，a和b是_岩、c是_岩、d是_岩。（四）地理图表分层基于地理学科自身特征，综合各类常见图，针对不同层次的图片及学生，制定有针对性的教学目标及教学模式。如涉及地理基本原理、基本规律的模式图、过程图、因果联系图，逻辑推理能力要求较高，要求学生在充分理解教学内容的基础上，积极动脑，学会绘简单的示意图，图文转换，加强理解记忆；对于如世界农业地域类

11、型等分布图学习，强调空间定位，要求学生主动动手，在绘制区域分布图的基础上，加深学生对地理事象的空间位置印象。对于各种统计图表，读图的要求较高，在学生掌握读图方法基础上，要求学生充分动口，分析与地理相关的原理和规律，学会分析问题，提高解决问题的能力。因此，在教学中精讲精练地图，且分析方法贯穿整个教学过程。在过程中，构建心理地图和脑地图，图文转换，图助理解，由理解增强读图能力、分析能力、表达能力。四、结论实践表明，在地理课教学中采用分层教学，优化了课堂教学效率，更好的激发了学生学习地理的兴趣，开发了学生的非智力因素，使学生的个性特长得到发展，有效提升了中学生地理素养。（1）分层教学激发了学生学习地

12、理的积极性，发挥学生的主体作用。采用分层教学，各层次的学生都有适合自己的明确的学习目标，并根据自己的目标有科学合理的学习计划，在学习过程中体验到成功的乐趣。（2）分层教学使地理成绩能快速提高。为了充分证明分层教学的层次性，笔者选择了两个学习成绩差不多的平行班级高二（4）和高二（10）班分别采用常规教学和分层教学进行教学方式比较实践结果。为了检验和比较两种学习方法的效能。在测试之前对这两个班级学生的地理基础知识进行了前测，在大体相同的情况下进行教学，以必修一第二章为实验目标进行对比。两个班前测结果如下表：各分数段人数平均分 标准差100-90 89-80 79-70 69-60 60 分以下5高

13、二（4）42 人 71.56 6.62 3 15 18 5 1高二（10）43人71.21 6.81 2 17 17 6 1在高二（10）班实践分层教学，而高二（4）班采用常规的学习方法。教学任务完成后，用这部分知识设计了一份小测验，在这两个班级进行了后测。后测结果如下表：各分数段人数平均分 标准差100-90 89-80 79-70 69-60 60 分以下高二（4）75.23 7.12 4 18 14 4 2高二（10）82.37 11.56 9 21 9 3 1测试结果表明，实行分层教学，更有利于学生对地理知识的掌握和应用，不同层次的学生地理素养均能有所提高。主要参考文献1 陈明生.实施

14、分层教学 落实因材施教中职地理分层教学的实践与探索J.信息科技,2012,17,251-252.2 黄树生.简论建构主义理论观照下课堂学习活动设计的基本原则J.江苏教育研究.2009.4A:32-353 刘一美,王娟娟.中学地理素养教育探究J.大连教育学院学报,2007,23(3),43-44.4 杨剑.中学地理分层教学的探索与思考J.徐州教育学院学报,2002,17(2),168-169.5 张健.学习的新境界课程分层次教学J.职教论坛,2003,8,24-25.6 周燕.高中地理分层教学的应用研究J.德州学院学报,2012,28,131-132.7 李媛媛,姚长永.以一堂课为例谈分层教学的实施攻略.2012(138),59-608 刘小茹.细化分层教学 创建高效数学课堂.科学大众科学教育.2012.92.9 朱彩虹.让分层教学更有效.江苏教育研究.2012(7B).24-25.10 伍成贵.浅谈分层教学在地理课堂提问中的有效实施.科技文汇.2012(3).77-78.11 周健.分层教学理论与实践.牡丹江师范学院学报(自然科学版).2012(3).78-79.