浅谈情感教育在中学历史教学的探讨.DOC

1、1浅谈情感教育在中学历史教学的探讨安徽阜阳市红旗中学 方义涛摘要：中学历史课程标准亦明确规定：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格” 。因此，培养学生健康的情感价值观，不仅是当今教育的需要，更是社会发展的需要。当今各国的竞争说到底是人才的竞争，各国对人才概念的理解也日益深入。对人才的培养有注重知识传授转到注重智力因素和非智力因素并重上来。人们把教育目标更多的投入到情感培养上，使得新时代的教育改革紧紧围绕着在关注学生的情感能力上做文章。关键词：情感教育 素质教育 意志品质人是社会的

2、主体，建设和谐社会需要心灵和谐发展的人。然而随着科技的进步，伦理道德却不断的衰微，造成一些人情感的迷失。越来越多的情感问题带来的悲剧呼唤着情感教育。联合国教科文组织（WHO）曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的情感。 ”在社会日益发展和进步的今天，健全的情感也备受关注和倡导。作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康的情感教育和养成，因为这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。面对新理念、新教材和广大学生，我越来越感到情感教育的重要性，塑造学生心灵的工作必须对学生进行情感、态度与价值观教育。2只有使学生得

3、到健康的情感教育，才能为学生的幸福、健康发展打下基础。随着社会经济的发展，一些学生的家庭经济状况宽裕，但能够给予孩子的精神文化教育却相当贫乏。学校尤其是历史教师应加强对学生进行情感教育。历史学科在情感教育方面具有其它学科难以比拟的优势，所以每位历史教师都要充分利用历史教学中的情感教育，真正落实历史教学中的素质教育，把伟人的优秀品质在历史教学中潜移默化的传递给学生，激发学生对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。一、挖掘教学中“人”的因素，培养学生的爱国主义爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。 ”其实

4、， 历史新课程标准也提出了这样的要求：“形成对祖国历史与文化的认同感，形成健全的人格和审美的情趣，适应生存环境的能力。 ”教育的精髓是思想道德教育，是“身心既善且美”的教育，是人格教育的重要一部分，一个真正的人才，不仅要具备现代化的知识，更要有崇高的美德。思想道德教育是培养全面和谐发展的人的核心活动，在整个教育过程中处于首要地位。历史课程是实施道德教育的重要阵地和最好教材, 其中有报效祖国的英雄、追求真理的科学家、关注民生疾苦的伟人，为教师对学生进行情感教育提供了丰富的素材，不断地让学生去感悟这些真实的伟人事迹，以形成正确的人生观和价值观。3中学历史教材是学生获取知识和技能的主要来源,同时也是

5、国家实现教育目的、学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。通过对英雄历史事迹的学习以增强学生的爱国主义精神和民族自豪感。在历史教学中挖掘人性之美进行情感教育，是一种有效的情感教育途径。关注历史教学中人的因素，就要注意挖掘历史人物背后的故事，了解他们的生平事迹，体会他们高尚情操和精神品质，从而感动学生的心灵。中学历史教学通过对中国古代历史文明的回顾,我们都倍感亲切与自豪。中学历史教材中爱国主义

6、的题材比比皆是，如学习南宋的文天祥，如不讲其忧国忧民的故事就不能理解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的字字血泪。在学习甲午中日战争时，教师不利用多媒体放映邓世昌和全舰官兵与舰同沉的悲壮片段，以及光绪帝给邓世昌的挽联“今日漫挥天下泪，有公足壮海军威”为国捐躯的爱国热情，就不能理解历史的复杂，激不起学生的满腔爱国之情。在讲到抗日战争时，可以放映抗日联军名将杨靖宇在冰天雪地中吃草根，啃树皮的艰辛。当敌人剖开他的腹部，面对杨靖宇将军的尸体时，完全愕然了，空荡荡的胃里没有一点食物，竟然只是一些枯草、树皮和棉絮。但是与日军斗争的爱国热情不减，直到为国战斗而死的英雄影片。这些历史人物以他们勤奋的努力、高尚

7、的4追求、积极进取的人生态度以及爱国主义精神，为我们树立了做人的楷模。教学中用他们伟大的形象激发学生的情感，引起学生的心灵共鸣。让学生真正体会到中华民族屹立于世界民族之林的艰辛，激发他们的爱国热情，激励他们努力学习科学文化知识，报效祖国。二、提高教师素质 培养学生的健康情感 德国哲学家黑格尔曾说：“人格无条件也具有真理性” 。作为教师的人格魅力是一种非权力性的力量，是基于教师的高尚人格与学生建立起来的一种感情的力量并由这种力量形成的教师威信，是一个思想道德、学识能力、工作作风的综合体现。教师的人格魅力也是一种重要的教育手段，是一种深刻的非权力性影响力。教师的重要性可想而知。正如德国政府宣称：最

8、值得德国人骄傲的并不是德国出了许多饮誉世界的哲学家、艺术家和科学家、而是拥有世界一流的基础教育、拥有世界一流的中小学教师。可以这样说每个教师本身就是一本无言的教科书，是一笔宝贵的教育资源。研究表明教师的作用在学生人格的塑造形成中至关重要。有调查显示学生在校期间的言行举止 70模仿于授课教师。教师人格高尚与否直接影响学生人格的好坏。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人” 。 因此，在教学中，每位历史教师都要通过自身的人格魅力教育学生、感化学生、用爱的暖流去启迪学生的心扉。并形成自己独特的教学风格，并赢得学生的喜爱与尊重。5第一，教师应当以身作则,培养学生健康的

9、人格。法国文学家罗曼.罗兰说过， “要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光” 。即我们所说的“学高为师，身正为范” ，教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,教师自己就要自觉地积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识渊博的教师。尤其是优秀历史教师更应该成为教育教学理论的创造者和发明者,努力提高自身的综合素质,从而更好地开展教育教学工作。要有健全的身体心理素质。洛克说:“只有健康的身体才有健全的精神” 。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体,同时还要有健康稳定、乐观向上的心理素质,这样才能更好地完成教育教学任务。其次,教师要信赖学生，相信学生的善性和发展的潜

10、能，学生才愿意表示出他们真实的感情和思想，因为他们知道教师会接受他们；再次,教师要给学生充分的自由。自由的氛围可以使学生充分地发挥自己的想象和潜在智能；最后是尊重，要使学生感觉到教师不是在批评他们而是在了解他们，如此才能培养学生树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。第二，教师要用富有感染力的语言熏陶学生，用真挚的情感激励学生。孔子说：“与善人居，如入芝兰之家，久而闻其香，即与之化矣” 。 社会学习论认为：教师和家长把道德规范传递给学生有两种途径，一是榜样和示范，二是言语教诲。教学的艺术功能，重在语言的感染力。这就要求教师平时的一言一行都要有教师的人格魅力，要以身作则，营造一种和谐

11、的环境，构建一种良好的人际关系，6通过自己的人格魅力去影响学生，从而达到春风化雨，润物无声，潜移默化的培养学生的道德修养。其次，用真挚的情感激励学生，善于运用情感的纽带。感情和爱的力量是无穷的,在教育教学过程中,师生都要做到心理相融,爱是最好的融合剂。心理学家杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。 ”教师要学会赏识学生，用欣赏的眼光来对待每一位学生，多一些欣赏赞美，少一点求全责备，从而使师生之间产生心灵的和谐共鸣。 三、通过情感教育培养学生顽强的意志品质我国著名诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。 ”著名教育家陶行知说：“真的教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的

12、深处。 ”这两句话道出了情感教育的真谛。不难理解，离开了情感，一切教育都无从谈起。教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，激起学生的情感体验，引发学生的心灵共鸣，让学生读书明理。因此教师可以通过情感教育培养学生顽强的毅力和坚韧的意志品质，因为它是一个人取得成功的最主要因素，拥有这些优秀品质使人生取得成功的例子在中学历史教材中比比皆是。孔子出身卑微而勤学不辍终于成为世界十大文化名人；司马迁身受腐刑，背负奇耻大辱而完成千古名著史记 ；爱迪生试验了 1600 多种热材料和 6000 多种植物纤维后才发明电灯，这需要怎样的毅力和信心才能完成如此艰巨任务？这些高大的伟人身上

13、无不显示出了顽强的毅力和坚韧的意志品质。教师要用好这些素材教育学生学习伟人的勤学不辍的品质，让学生深刻7领悟人生的成功需要有顽强的毅力和坚韧的意志品质。伟人的这些高贵品质如果在历史教学中能够潜移默化地走进学生的心灵，能够使学生的情感得到优化，这将是他们人生中最难得的宝贵精神财富。四、对学生进行唯物主义世界观教育“世界观是对世界的总的看法和态度，科学世界观的形成，必须建立在科学知识的基础之上。 ”中学时期是学生思想品德、审美情趣和世界观急速发展和形成的重要阶段，这一阶段所接受的各种学科教育都对学生世界观的形成起着重要作用。中学历史教学就涉及到一些杰出的唯物主义思想家,是我们应该突出的正面教材的重

14、点。从战国的荀况,东汉的王充到南朝的范缤以致清代的王夫之,他们一生的活动、他们的思想观点和斗争业绩,我们都应该向学生讲深讲透。帮助学生树立唯物主义世界观,除了对学生进行正面的教育外,还应该注意运用反面教材,注意对其对立面的唯心主义宗教神学的发展历史作深入的剖析,使学生自觉地消除宗教神学的神秘感,认识到神学迷信的虚幻和谬误。所以历史学科在学生世界观形成过程中扮演了重要角色，尤其对文科生来讲。学生通过学习中国近现代史了解到近代中国社会是半殖民地半封建社会，列强的侵略给中国人民带来了深重的灾难，农民阶级、地主阶级、资产阶级探索救国救民的道路都相继失败了。中国共产党的诞生使中国革命面貌焕然一新，给中国

15、人民带来了光明和希望。在中国共产党的领导下，中国人民最终取得了新民主主义革命的胜8利，经过三大改造，建立社会主义是中国历史发展的必然。这些基本的史实会让学生认识到坚持马列主义、毛泽东思想的正确性。从而树立起学生对共产主义理论的信仰。对培养学生树立唯物主义世界观和优秀的道德品质可以起到很好的辅助作用。二十一世纪的竞争是科技的竞争，人才的竞争归根结底是教育的竞争。社会的发展对教育和教师提出了更高更新的要求。作为一门人文社会科学中很强的基础学科历史如何更好地适应当前新的教育发展形势。我认为教育的成功是用情感去改变学生的心灵。教师要通过情感教育的投入，不断提高自己的道德素质和人格魅力去影响学生，只有把历史教学中形成的道德感知付诸实践，养成良好的行为习惯，情感教育的目的才能真正实现。学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟斗。只有认识到这一点，我们才能给予学生一份成长过程中特别需要的宽容。在多年的教学中使我明白，只要我们教师付出点滴的努力和爱心，学生就会感到温暖并给予我们爱的回报。其实，教育学生的同时更多的是在提高教师的道德修养，寓情感教育于历史教学的实践使我明白了教师的教与学生的学是相互促进的过程，即“教学相长” 。参考文献： 历史新课程标准 人民教育出版社。与元九书 白居易著.孔子家语.六本9陶行知教育箴言 陶行知著.福建教育出版社。