“一体化”教学模式在《财务会计》课程中的应用研究.doc

1、1“一体化”教学模式在财务会计课程中的应用研究摘要：有足够的理论知识和实际工作能力是对高职学生的内在要求。随着经济的发展，科学技术，社会竞争日趋激烈， “问题解决”的实际能力、实践创新，已成为一个重要的维护人的价值实现的能力。是专业人员在职业生涯中进入发展的一个重要因素。健康正确的价值观和核心能力成为主要的职业综合素质。作为一个专业人才培养的高职院校，以满足市场的需求，在教学观念，教学方法和教学内容等方面进行必要的改革，为培养以市场需求为驱动力的高素质、高技术人才奠定基础。 关键词：一体化 教学模式 财务会计 应用 一、前言 财务会计是会计电算化专业的专业核心课程，如何在职业教育的新理念下，以

2、职业导向的活动为主线，改革原来的“理论+案例研究”教学模式，突出学生在教学中的主导地位，学生的专业能力和社会能力的工作，成为教学改革目标的迫切需要。在本课程的第二学期，学生学习基础会计课程的前导课程后，学生掌握一定的会计处理的基本知识和技能，并为财务会计课程奠定了必要的基础，也为后续课程财务管理 、 税收实践 、 会计信息等课程知识的积累提高质量，开拓方式。根据会计簿记员工作年限的要求，以初级会计师，会计师等中级职业资格标准制定的职业能力为出发点和归宿，通过校企合作，选2择工业企业的学习环境，基于对后处理工业企业工作，选择典型工作任务的会计处理，建立基于能力的课程体系；以任务驱动教学模式（任务

3、设置任务指导任务的完成）实施课程内容。课程内容的过程来自于实践，实践过程的结果，在做的过程中，充分体现了专业、实践和开放性。具体的课程设计思路如下： （1）市场调查，研究工业企业工作岗位、知识、能力和职业素质，以会计岗位的需求来确定课程目标； （2）邀请企业专家，行业专家和专业的教师将教学内容进行整合； （3）根据会计岗位的工作流程，确定教学项目和任务； （4）以项目为载体，培养学生的专业岗位工作和学习的能力，实现教学，学习，做一体化，体现以学生为中心的教学模式； （5）实施评估项目，评价学习效果。 二、具体的改革措施 根据教学实践的基础上的教学理念，探讨财务会计课程“教学做一体化”教学模式对

4、会计电算化的职业活动为基础的职业行为活动为基础，横向整合相关学科的知识和技能，根据教学目标的分类要求，学生形成了一个专业的工作技能和社会竞争力为目标的新的课程结构。实践教学中心的教学模式对学生的主线，学生的职业技能和社会技能，从理论教学训练环节，注重学生专业知识的综合能力的培养，建立教，学，做，测试，在图像仿真环境的学生积极的思考和探索高职教学模式和评价实施的统一，并通过积极的评价和检验方法，有效地提高学生的实践能力和专业的综合应用。具体的改革措施如下： 31、教学内容的整合 首先，我们进行了一项市场研究，调研各类企业，特别是学校每年招收企业会计专业人士做了详细的调查问卷，对这些企业涉及的专业

5、工作的会计电算化需求和相关技术进行了详细的分析，然后根据财务会计教学内容的整合工作，从而形成出纳岗位、存货岗位、往来结算岗位、长期资产岗位、工资核算、税务、财务状况、财务结果、主管会计工作九工作。然后安排具体的工作任务，根据九个岗位的工作，并制定相应的教学大纲和概念为基础的课程计划。教学与教学内容的节段模型按照以前的安排打破内容重新整合，根据自己的实际工作任务安排教学内容，做到理论与实际工作紧密结合起来，有助于熟悉的现实任务尽可能快的学生，因此，更快的进入工作角色。 2、具有优良的教学团队 随着知识和教师讲授的集成丰富的实际经验，有扎实的理论基础的教师担任本课程教学。教师队伍的知识结构，年龄结

6、构，兼职教师的比例是合理的。本教学团队现有教师 12 人， “双师型”教师的质量比例为71%。课程设置合理的年龄结构，主要是年轻教师，他们充满活力，有进取心，能够考虑到繁忙的教学；以丰富他们的学习经历的老年人，并在指导课程组起主导作用。教学团队 3 人年龄超过 45 岁，占 25%；35 岁至45 岁的 4 人，占 33%，30 岁至 35 岁的 5 人，占 42%。教师的知识结构，提高教师队伍。专任教师 7 人，兼职教师 5 人，专兼教师 3：2 的比例，兼职教师培训项目主要在学校和学校的实践工作，有助于培养学生的专业技能。教师队伍中 2 名教师高级职称（一名副教授，一名高级经济师） ，41

7、7%中级职称；中间 10（讲师 5 人，会计师 8 人，经济师 2 人） ，占83%。 3、 “一体化”模拟教学环境 学院建立了教学设施，与设定的模拟训练室完全按照环境的商业模式，先进的设计理念，教学功能，配备了先进的教学设施，充分满足培训，会计电算化专业模拟教学的需要和设备，设备利用率高。在核算企业过程的模拟，与学生工作的有关要求，按照企业会计准则，学生实习能很快适应商业环境。学校建立与本课程相关的实验室有：会计手工模拟实验室、会计电算化实验室、工业企业模拟实验室、手工记账实验室。本课程在会计模拟实验教学，并配置适当的设施。相应的设置会计主管，出纳、固定资产会计资产会计，会计，投资，存货会计

8、，成本会计，会计工资、利润会计，会计总帐等相关岗位，进行综合分析、审计，让学生形成而建立长期机制深整合学校和企业培训基地，提高管理的规则和条例，实施标准化管理，实现理论实践的零对接 4、 “一体化”教学方法的运用 学生们分为 10 人一组，教学过程体现了学生的主体性，教学，学习，做结合于一体，突出学生的动手能力。在实际操作中，每个学生都会举行各种各样的工作，在规定的时间内完成相应的责任，然后旋转位置。在这个过程中，学生合作完成团队任务。改变了传统的单一的教学方法，运用案例分析法，任务驱动法，小组讨论等方法，本课程还聘请了另一个业务线的财务人员担任兼职教师引导学生深入企业，公司进行了一个真正的会

9、计处理，通过言传身教，加强培训效果。同时在教学实践中，5激励和引导的教学方法引导学生思考，乐于实践，改进教学，学习效果。活跃了课堂气氛，激发学生的主动性。 5、建立一个公开，多元化的教学评价体系 运用形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合，制作开放性的教师评价和学生的自我评价，多元化评价表。学生完成学业后，其综合结果达到了 60 分钟，你可以从课程获得学分。两个主要组成部分的综合结果每门课程一般正常的结果和最终结果。考试通常是 40%的综合结果，最后一级（通常是书面形式）占 60%的综合结果，并检查课正好相反。通常由教师绩效评价结果（1O）评价得分组成和教练（90） 。课教师考试结果段（

10、90）分为：课堂和整体性能（10 分） ，作业（30 分） ，课堂培训（20 分） ，测试的一半（20 分） ；研究课讲师的结果部分（90 分）和班级的整体性能（10 分） ，作业（50 分） ，课堂培训（30 分）组成。这种评价方法是不是最后的考试来衡量学生的成绩结束，增加学生的学习过程通常评估；工作绩效的定量评价，在平时的一半，期末考试成绩有课堂表现，培训和其他内容的定性评价。通过评价，当然相对公平的评估学生成绩，还可以减少对学生集中复习的压力。 6、教学信息反馈系统的建立 通过评估，问卷调查，讨论等方法来进一步了解教学的不足，通过这些调查的问题，改进教学，如每两个月一次问卷调查，教师在课

11、堂上是否达到教学效果，教学方法的正确性等，也包括学生对教学的反馈需要，为了真正理解教学观念的使用。教学反馈信息的收集和处理，分析，评价和调整教育体制是使它保持活动状态最好的途径和措施。 67、丰富的教学资源 在这一过程中，教师经常使用各种物理教具，如会计凭证，各种账簿，账目和凭证章结合供应设备和其他会计学生过去当训练样本。和其他物理数据演示教学，使教学更直观和有效的。另外，虚拟仿真环境仿真教学的企业实际工作环境下的应用，按照过程建立工业企业会计工作，明确岗位职责，基本技能的训练，学生在会计处理专业。课程网站已建成并运用于本课程，演示，电子教案，教学标准，评估标准，课程，实践教学，教学视频及其他教学资源已上传，加上动画，软件下载，下载数据和其他资源，把现代信息技术的充分利用直观教学，开放，和实践提高资源共享。 经过实践的改革，改变了传统的教学模式，具有职业导向活动对学生发展的教学特色，以学生专业技能的培养为目标。具有在经济管理系除了会计电算化专业各层次学生应用的特点之外，还可作为经济管理系系部平台各专业的基础课进行推广使用，提高学生的学习兴趣和专业基本技能。 参考文献： 1曾玲芳.新时期高职高专会计电算化人才培养的探讨J.当代经济，2008；（12）：126-127 2姜大源.职业教育学研究新论M.北京：教育科学出版社，2007：6-9. （责任编辑：何中军）