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1、1初中科学作业批改与反馈的有效性研究摘要：本文通过多年教学实践对初中科学作业批改与反馈的低效现状做了归因分析，同时对科学作业批改与反馈的有效性做了阐述，提出了一些处理方法。教师批改和反馈策略：面批、精批、抽批是作业批改，面纠、精纠、自查是反馈策略。抽批体现分层。学生批改和反馈策略：自批自纠，互批互纠，逐批逐纠。对于课堂上的导学案集体纠错，关于导学新作业.先学后教，关于学生平时讲义一合并同类顶。最后，要求学生整理，剪贴，形成自己的错题集。 关键词：作业批改与反馈策略 有效性 错题集 科学作业是教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一顶实践活动，是学生亲身实践中，巩固知识、

2、深化知识、形成技能的重要环节。作业批改是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是教师驾驭和调控教学活动的一种重要途径。教师通过批改、记录和分析作业中常见的典型错误，及时对学生的作业进行反馈、查漏补缺、从而改进教学。同时也是正面影响学生学习效率和学习情感的重要手段。 传统的科学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。这种方式，长期沿袭，作业批改效率低、反馈时间长、缺乏情感效应。在课堂教学得到较大幅度改革2的今天，科学作业批改与反馈的改革却相对滞后，其实科学教学的改革应包括作业批改与反馈

3、的改革。科学作业的批改与反馈不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个科学教学质量的提高。随着教育教学改革的不断深入，作业批改与反馈环节中暴露出的矛盾，也日益突出，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。如何科学地批改与反馈科学作业，提高作业有效性，把教师和学生从繁重的作业堆里解放出来，已成为广大科学教师迫切需要解决的问题。现就科学作业的批改与反馈浅谈一下个人的认识与做法。 一、科学作业批改与反馈的现状 1.作业批改效率低。教师花费在批改作业上的时间过多，初中科学作业天天有，学生天天做，教师天天改。按照学校一般班额现状，一个科学教师任教两个班，每班按 40 人计算，每次要批改 80

4、 本作业；再加上平时小测验、单元过关、班主任工作、备课、各种会议、检查忙得团团转。 2.作业反馈时间长。如果不对科学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了作业的时效性。作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程，从而会影响教学质量。3.作业反馈缺乏情感效应。由于时间紧，不能把每个学生作业中存在的问题一一面谈解决，只能在批改作业时用简单的符号和文字进行提示和点评，发回到学生手里，学生有的明3白，有的仍然不知

5、其所以然。由于教师教学负担过重，有时所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上“” “”号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 4.师生双方获得的学习信息失真度大。学生做作业，教师批改是课堂教学的延续，是师生双方获取学习信息的重要通道，老师教的学生掌握了吗？哪些是难点？表面上好像通过作业的批改老师对学生的学习情况就了解了。其实不然，因为一部分学生为了每天应付老师而抄作业，不管会与不会，交到老师手中都是一个样，而教师不可能每天去守着学生做作业。常常明知作业不真实，也只好按作业的卷面来批

6、改。 仅由以上几点，就不难看出传统科学作业的批改与反馈中，教师辛苦，但有效性差，为不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生主动活泼的学习。所以改革科学作业批改与反馈的方式应当受到应有的重视。能不能找一些又能促使学生自己多动脑筋，还能鼓励他们好好学习的方法呢？二、科学作业批改与反馈的一些改进方法 （一）从师生角度看： 1.教师批改和反馈策略：这其实是对传统的教师全批全改的改进。 面批面纠：面批，顾名思义就是与学生面对面地批阅作业。面批作业有助于增进师生情感，有助于教师获得真实的信息，及时改进教学，提高教学效果，有助于学习方法的指导和学习习惯的养成。学有困4难的同学，在教师的指导下，大都能有一个向上拓展

7、，前面的学习不再太难，有助于他们跟上全班。 精批精纠：作业是有难易的。学生完成的质量也不同，对于那些分析计算题，实验设计题，主观论述的证明题，教师是要仔细研究，学生是要认真纠正的。 抽批自查：有时作业比较简单，只是看学生有没有完成，有没有认真完成，用抽批的方式较为恰当。对于成绩差不多的同学也可用抽批来检测，反馈教学情况。 面批、精批、抽批是作业批改，面纠、精纠、自查是反馈策略。抽批体现分层。 2.学生批改和反馈策略：现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。 自批自纠：在这过程中，学生独立思考充

8、分展示自己的主动性。对科学中，有的练习，教师发给学生答案，学生用不同颜色的笔订正，自己独立思考，也能解决，而且培养了学生的钻研精神、分析能力、前后比较能力。 互批互纠：为了实事求是把学生的作业情况反馈出来，有的时候学生互批，互纠也是不错的选择。特别是在课堂作业中可以用，反馈快，而且真实。有利于教师及时掌握情况，调节教学策略。 逐批逐纠：学生问的当面批改和指导，其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题5方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于

9、发展友谊，建立良好的人际关系，使教学上的配合更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬己之长、补己之短，形成合作意识，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。 （二）从批改内容上看： 1.对于课堂上的导学案集体纠错。坚持由全体同学参与，教师课堂巡视，然后用实物投影把学生典型问题展现出来，请学生自己批改，评讲反馈，尽量做到课内及时解决。当然，对于这些练习，自己是先准备过的，不同层次的学生要求不同：有必做题和选做题。这也算是因材施教吧。 例如导学案中的“我梳理”一般都是学生自己上台展示学习结果，请同学点评。个别

10、选做题会需要教师的指点。如“有一个小保温瓶，内盛液化空气。当打开瓶盖后，在瓶口放一根燃烧的木条，则燃烧的木条会（填熄灭或燃烧得更旺） ，原因是（液态氧的沸点为-183，液态氦的沸点为-196） 。本题有难度，学生讨论，教师引导他们画出数轴，才解决。完成后，再加相似习题，请学生练习。 2.关于导学新作业先学后教。很多时候，我会选择先学后教。上课前，先收集一部分学生的作业，批改一下，为自己的备课做好基础。另外在课堂上，很多时候会利用学习小组批改。学期初将班内学生按科学学习的水平划分成学习小组，每组 4 人，每组按 1-4 号编排（这样的6编号教师不用对学生公开） ，每组 1 号同学属于基础最好的学

11、生，为正组长，2 号同学基础较好，为副组长，3 号同学基础一般 4 号同学基础最弱。在排位上要考虑到组内交流方便，又要考虑到组长交流方便。 由于正组长基础好，能力强，正组长相比较用较短时间就可完成作业，然后通过正组长间批改讨论或与教师交流正组长作业达标。通过正组长独立做智囊团互批讨论正组长修正三个程序，此时就可以进入下一个环节：正组长批改副组长作业，指出其错误，找出改正的方法副组长作业达标。第三个环节是由正、副组长分别批改组内4 号、3 号同学的作业，指出其错误，找出改正的方法，接着要求 4 号、3 号同学更正，完成后组长再检查直至 4 号、3 号作业能达标。至此利用学习小组对科学作业“初批”

12、完成。三个环节熟练后完成大约需 6分钟。上交作业后，由任课教师再把学生作业进行“二次批改” 。由于学生的低级错误已被组长修正，所以教师的精力更加有的放矢，更容易集中在学生易犯的共性的错误上。 “二次批改”完成后教师汇总作业中出现情况，利用课外时间 3-5 分钟评点，学生再认识，从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。 3.关于学生平时讲义合并同类顶。因为在学生的作业中，肯定会存在许许多多的共性性问题，因此可以将学生按作业错误的性质和类别进行分类，再按照一定的方法组团进行集中性讲评和指导，效率更高，效果更好。 对于课外练习的难度是要进行控制的，不同层次的学生选择不同难度的作业

13、，教师一定要批好每一份作业：及时批改，打上等级。全对的7打上 A，日期；有错题的同学，只写上日期，当订正成功时，再打上 A，这主要是给学生指出错误后，让学生自己改正，给了学生再次成功的机会吧。对于个别学生的特殊问题通过面批加以解决；对于突出的，有共性的作业错误要做好错误记录，再分析，反馈。当学生拿回，订正后，教师必须面批，一一指导。当然，这时只要看订正的题目就可以。教师工作负担已经大大减轻了。最后，要求学生整理，剪贴，形成自己的错题集。 三、科学作业批改与反馈的效果 作业批改与反馈的功能不仅仅是用来矫正知识层面的缺漏偏差，还有一个重要功能就是收集真实信息，反思自己的做法，总结经念，及时改进教学

14、。因此作业批改与反馈之后一定要追踪、检测矫正后的效果。 在个案中，有一位叫沈超丹的学生，在妈妈帮助下，认真整理了错题集。把答题部分掩起来，复印，过一段时间，学生再独立完成，然后，去错题集校对，成功的话，则错题集可以删去已掌握部分。一位叫戚梦君的同学把练习题剪开，答案注在错题反面。这些错题集，实际上是学生的错误资源，是最宝贵的教学资源，因此，我定期收集学生的错题集，对这些题目进行处理，或创设新情境，或改换题设，或改变图形，或选取同类型题目，甚至取一二个原题，让学生训练。通过这样的方式，学生的知识水平，解题能力大有提高，本人所带的学生参加近些年的中考，成绩都比同年级的其他班要高出一大截，深得学生、

15、学校、家长信赖。 实施新课程，提高科学作业批改与反馈的有效性，可针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。不论采用哪种方式批改与8的反馈，都要使评价结果有利于学生树立学习的自信心，提高学习科学的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生主动发展，体验科学学习的无穷乐趣；都应使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性；都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。在实施这些批改方式时，常常需要占用课堂的时间，课余完成作业的时间。教师就要摆正“批改”的位置，要清楚学生不是在帮我们做事，而是我们有目的性地让学生在完成一项新的、有挑战的、对他们的学习很有意义的任务，那么占用课堂的时间就是理所当然的了。 教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理。科学作业批改与反馈是一个比较重要的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的作法。作为一名科学教师，我们有责任在这教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地造福学生。