高职院校“订单式”人才培养模式探索.doc

1、1高职院校“订单式”人才培养模式探索摘要：本文主要从“订单式”人才培养的内涵， “订单式”人才培养的教学目标， “订单式”人才培养的教学条件， “订单式”人才培养的教学内容四个方面对“订单式”人才培养模式进行了探索，旨在探索出适合高职院校校企合作、工学结合办学模式的一条新路子，为高职院校人才培养模式改革提供理论支持和实践借鉴。 关键词：“订单式”人才培养模式 教学目标 教学条件 教学内容 高职院校实施“订单式”人才培养模式是高等职业教育教学改革的主要举措之一。通过校企深度融合，根据企业对岗位不同规格人才需求的情况，双方共同制订人才培养方案，签订订单协议，并在师资、技术、办学等方面资源进行整合，

2、通过工学交替的方式分别在学校和用人单位进行教学，毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。从而实现课程教学与社会需求的“无缝对接” ，使学生可零距离上岗，有利于增强人才培养的针对性和适用性。 一、 “订单式”人才培养的内涵 校企合作、订单培养有利于做到专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人要求相协调，校企合作、订单培养是我国高职教育人才培养的新途径和新模式。所谓“订单式”培养，就是以企业订单为依据，按照企业要求“量身定做”完成学校人才培养目标。 2首先，在人才整个培养过程中，要求校企双方共同参与人才培养目标的设定、教学计划的制订、课程内容、理论与实践环节的衔接、毕

3、业指导，甚至参与教学活动，承担实践性较强的教学内容，实现产学的深度合作。 其次， “订单式”培养模式涉及学校、学生、企业，这种培养模式走出了一条职业技能教育与人力资源有效配置的新路径，不仅降低了企业人力资源培养的成本，还为学生提供了稳定的就业机会，形成学校、学生、企业三赢的局面。 再次， “订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路” ，最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”人才培养的根本标准。 二、 “订单式”人才培养教学目标的制订 高职院校人才培养的主要目标是面向生产、管理、建设、服务一线需要的实践能力强，具有良好职业道德和职业素养的高技能应用性专门人才。通过校企合作“订单式”人才培

4、养模式的运作，不仅强化了“做中学、学中做” ，而且增强了学生综合职业能力培养和提高，实现了学校和企业零距离的对接。从而走出一条高职院校依托行业、企业多模式办学、校企合作共同发展高等职业教育的新路子。 三、 “订单式”人才培养教学条件的创设 高职院校推行“订单式”人才培养，就必须搭建好校企合作的职业教育新平台，形成定向招生，定向培养的订单式教学模式，建设双方共赢的实验实训实习基地，同时加强教师队伍建设。 1、加强实践教学，形成具有创新特色的专业 3高职院校必须以现代职业教育理论为指导，明确办学观念、办学目的、办学思路，以培养适应区域经济发展需要的高技能应用性人才为培养目标，切实加强实践教学，形成

5、教育、教学和教学管理上的办学特色；专业设置要与区域经济结构的调整、产业的发展相统一，贴近行业、企业需求办学，服务于区域经济发展，双方的合作才能达到双赢。 2、加强校内外实训实习基地建设 高职院校必须加强校内外实践教学基地建设规划及实施，积极创造条件建设设施先进、新技术含量高，具有真实或仿真职业氛围和产学研一体化的功能并形成系列软硬件配套，能满足学生职业技能、能力训练需要的校内实训基地。同时要建有能满足学生顶岗实训要求、运行良好并使学生在实训过程中能够体验企业的工作环境，培养企业意识的校外实训基地。 3、加强“双师型”教师队伍建设 高职院校必须有足够数量的“双师型”专兼职教师队伍，一方面多鼓励专

6、职教师寻找机会，积极到企业挂职锻炼，参与企业产品研发、技术改造和岗位操作等工作，做到理论教学与实践技能相结合，做到学以致用，提高教师的实践能力和技术应用水平；另一方面，还要聘请一些具有实际工作经验又具有一定的教学能力的实际工作岗位的专业技术和管理人员担任兼职教师或实习指导教师，不仅使学生对于本专业的相关需求了解的更为直观具体，而且又改善师资队伍结构，实现学校教学与企业技术要求之间的“无缝对接” 。 四、 “订单式”人才培养教学内容的构建 41、设置模块化的课程体系 依据行业和区域经济发展，以订单企业对专业人才“规格、道德、能力、素质”等方面的要求，以工作过程为导向，全面分析职业岗位所需的能力、

7、素质、知识，构建“基本素质模块+专业必修模块+订单模块+选修模块+实践模块”五个模块的课程体系，基本素质模块是侧重学生的基本职业素质的提高；专业必修模块侧重学生岗位核心能力需要；订单模块侧重企业典型工作岗位的需要；选修模块侧重拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力；实践模块侧重学生的实践动手操作能力。 2、实施灵活化的教学组织形式 为了满足用人单位对人才培养的需要，课程教学采用“校企合作、师生互动、工学交替”的教学组织形式。学生在校学习期间，以理论知识学习为主、辅之以实验、实训和在企业顶岗实习交替进行，做到理论与实践结合，学用结合，使学生在学中做，在做中学，强化了学生的实践技

8、能，增强动手能力，提升职业素养和就业竞争能力；同时采取“请进来” 、 “走出去”的方式，邀请合作企业的专业技术和管理人员以及业务骨干进行座谈和专题讲座，传授行业最新的发展动态、业务知识、企业文化和商务礼仪等方面内容，使学生毕业就能适应企业岗位的需要。 3、采用多元化的教学方法 高职教学注重运用多元智能理论，因材施教；注重知识传授和能力培养的关系，注重运用多种先进的教学方法和手段，改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式，实行讨论法、行动导向法、案例分析法、5任务驱动法、角色扮演法、头脑风暴法、情景教学法等多种形式的互动式教学，鼓励学生独立思考，引导学生“在学习中研究、在研究中学习” ，激发学生

9、的学习兴趣；培养学生的独立思考和创新意识，并注重“双语教学”的应用。 4、实现多样化的考核方法 “订单式”人才培养考核模式，采取灵活多样的笔试和口试相结合，理论与实际操作相结合，闭卷与开卷相结合，论文撰写与实验实习相结合，校内实训与校外实践相结合，毕业设计与毕业实习报告等多种考试、考核模式。这一模式着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，同时也增强了学生动手能力，为就业打下扎实基础。 随着校企合作的深层次、多方位、多渠道开展，实行订单式人才培养是很多学校正在尝试的一种教学模式。这种培养模式既解决了企业技能人才的短缺问题，又为学生发展提供了广阔的空间。它实际上是在企业与职业院校之间开通了一条人才培养的快行道，成为职业教育未来发展的一大亮点。 参考文献： 1李长霞.“订单式”培养物流专业人才模式的探讨.中国教育报刊社 2王甜甜.“订单式”人才培养模式运行机制浅析.商场现代化，2011 年 35 期 3潘大明.校企合作“订单式“培养模式的研究与实践.价值工程，2010（14） 64宋臻臻.高职院校“订单式“培养方案的实施.教育界，2011（18） 5张俊.关于职业教育教学改革中理论与实践融合的探讨J.大众科技，2006（02）