基于高职学生学习特点的教师教学能力构成研究.doc

1、1基于高职学生学习特点的教师教学能力构成研究基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题基于高职学生学习特点的教师教学能力发展研究课题编号：GHYB13224 基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划课题当前高职学生学习倦怠的特点及解决办法研究课题编号：LZY13368 【文章摘要】 在实践教学与理论教学双向发展的教学模式下，从学生的实际情况出发，高职教师教学能力构成要素要包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、教育科研能力、创新能力、整合能力。只有从根本上重视和提高高职教师的各项教学能力，才能促进高职教育又好又快的发展。 【关键词】 高职；学习特点；教学能力 中

2、图分类号：G645 文献标识码：C 增强高职教育课程教学效果，提高高职教育教学质量是高职教育内涵式发展的必然需求。影响高职教育课程教学效果的因素包括教材、教学内容、教学方法、考核评价方式、教师教学能力等诸多方面，这其中教学能力是关键因素。教师在教学活动中起主导作用，教师的职业素养和教学水平直接影响着教学效果。学生的在教学活动中处于主体地位，学生的主体参与、学习能力、学习策略也是影响教学效果的重要因素之2一。因此，在实践教学与理论教学双向发展的教学模式下，从学生的实际情况出发，通过分析学生对教师教学活动的总体看法和价值判断，建构高职教师教学能力构成要素，探索高职教师教学能力培养规律、评价标准，确

3、定教学能力发展策略，可以激发学生求知欲和学习主动性，提高学生对教学内容的掌握程度，有助于不断提高教学质量，使高职教育更好的为学生的健康成长提供优质服务。 1 高职院校教学质量学生满意度分析 教学质量是高职教育的生命线，学生是高职教育的直接感受者，高职院校教学质量关系到学生的切身利益。教学能力是影响教学质量的主要因素，所以，在分析学生对教学活动的总体看法和价值判断的基础上，结合高职学生学习特点，探索高职教师教学能力构成具有重要的现实意义。 有研究者通过分析高职学生对教学质量满意度的测评结果认为，高职学生对学校教学质量满意度不高，其中，对实践教学满意度得分最低。高职院校实践教学的培养模式没有真正面

4、向市场、社会，对学生的创新意识和实践能力的培养不够重视。此研究还认为，高职院校理论教学中教师与学生的沟通不多，没有围绕学生的求学意愿安排与展开教学计划，不能有效提升学生自主学习的能力，另外，高职院校缺乏健全的教育质量监控体系。 以提高学生对高职院校教学质量的满意度为基础，提升教师教学能力，就要将“以学生为本”的教育理念落到实处，分析、研究学生的特点，关注学生的需求，构建满足学生需求的教师教学能力。 32 基于高职学生学习特点的教师教学能力构成 教学能力是教师为顺利完成教学任务所必需的知识和技能。高职院校工学结合的人才培养模式和校企合作的办学模式决定了高职院校教学过程具有实践性、开放性、职业性等

5、特点。高职院校生源类型层次复杂，学生基础水平参差不齐，存在学习动力不足，学习能力较弱，学习方法不当，缺乏学习策略等问题。面对高职学生这一特殊群体，高职教师教学能力建构既要立足学生特点、关注学生需求，又要符合高职教育特征、高职教育教学活动规律和高职教育改革发展的需要，具体而言，可包括以下几方面的教学能力。 2.1 教学认知能力 教学认知能力反映着教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。高职教师要具备以教学系统和课程系统为核心的教学认知能力，只有这样，教师才能树立正确的教学观和课程观，并积极主动的主导课堂教学。 2.2 教学设计能力 教育部师范司关于教学设计

6、能力的表述，即教学设计能力是一种建立在专业知识和教学技能基础之上的能力，包括运用教学大纲的能力、运用教材的能力、制定教学计划的能力、编写教案的能力等。教学设计能力是教师必须具备的能力素质，只有预先对教学进行规划和设计，才能更好的胜任教学工作。 目前我国对教学设计能力构成缺乏统一的标准。高职教师需要分析学生学习特征、学习方式、学习策略，了解学生当前认知水平和期望达4到的学习水平及两者差距，依据学生实际，明确学生的学习需要，确定教学目标和教学内容，选择教学方法和教学媒介，制定教学策略，设计教学评价。 2.3 教学操作能力 教学操作能力是指为实现教学目标，教师掌控课堂教学，解决教学问题的能力。教学操

7、作能力决定着课堂教学效果。高职教师的教学操作能力应包括课堂组织管理能力、课堂应变能力、实践教学能力、表达能力等诸多方面。 2.3.1 课堂管理能力 课堂管理能力包括讲授知识、调控课堂、引导学生学习发展、结课等能力。高职学生课堂纪律差、课堂气氛沉闷，高职教师要会换位思考，从学生实际出发，依据课程特点和学生接受水平讲授知识、调控课堂活动，要注重与学生沟通和互动，注重课堂细节，不断引导学生学习发展，并建立和谐、开放的师生关系，创造活跃的课堂气氛，构建良好的教学环境。 2.3.2 课堂应变能力 课堂应变能力是指教师及时妥善处理课堂突发事件，根据学生反馈的信息机智灵活调整原有的教学设计，圆满完成教学任务

8、的能力。随着高职院校教学改革的深化，传统讲授式单一的教学模式逐渐被打破，课堂教学活动越来越复杂，教学过程中意料不到的情况时有发生，因此，课堂应变能力已成为高职教师提高教学效果的基本能力。只有不断提高自身知识水平，认真研究学生，根据学生学习特点和教学实施情况不断5总结教学经验，高职教师才能提高提高课堂应变能力和教学水平。 2.3.3 实践教学能力 实践教学能力是教师组织、指导学生参加实践活动，完成实践教学任务的能力。高职教育旨在培养实用型、技能型专门人才，因此，高职院校课程设置中，实训课程所占比重较大。高职教师的实践教学能力直接影响着实践课程教学效果。高职教师要主动寻找各种机会提升专业技能和实践

9、经验，及时更新实践教学内容，自觉总结积累教学资料，反思、总结实践教学经验，不断提高自身的实践教学能力。高职教师在实践教学中要实现学校与企业的对接，能够根据企业具体岗位需求培养学生实际操作能力，把学生培养成受用人单位欢迎的高素质人才。 2.3.4 表达能力 教师课堂教学的表达能力包括语言表达能力和非语言表达能力，语言表达能力主要包括言语的准确性、条理性、连贯性、逻辑性等，非语言表达能力是指言语、表情、手势等产生的感染力。教师的表达能力是吸引学生、引导学生、感染学生的重要手段，是提高教学效果的重要因素。高职院校学生入学时知识水平较低、厌学情绪较重。教师的教学语言富有感染力、亲和力，具有启发性、鼓励

10、性、趣味性，才能激发学生学习的兴趣，激励学生积极主动学习，实现教师和学生的双向沟通。 2.4 教学监控能力 教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力64。教师教学监控能力主要分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。教学监控能力对学生的学习成绩和身心发展会产生重要的影响，是教师教学能力的重要组成部分。 按完成教学须经过的步骤，教学监控可分

11、为对教学准备的监控、对教学实施的监控、对教学评价的监控。根据高职学生特点，高职教师须在教学前了解学生的兴趣、需要、发展水平，科学设计安排教学活动。在教学实施过程中须随时审视学生的反应，及时发现、解释、分析问题，根据学生反馈的信息调整教学活动。教学活动结束后，须仔细分析评价整个教学过程，尤其要对教学是否有效促进了学生发展作出评价，为完善今后教学工作奠定基础。高职教师需要不断地研究教育教学规律，不断优化教学内容、丰富教学手段，从中断提高自己的监控意识和监控能力，促进自身专业发展。 2.5 教育科研能力 教育科研能力是指教师从事学术研究和教育教学研究的能力。高职教师可通过学术研究活动了解本专业最新动

12、态和最新技术，促进专业知识更新，可通过教育教学研究活动，吸收先进的教育教学理念、经验，从而提高自身专业水平和教学水平。因此，教学研究能力也是高职教师须具备的能力之一。高职教师要树立产学研相结合的理念，在教学及社会实践中不断提高自身在科研能力。 2.6 创新能力 7创新能力是教师在教学、科研及社会服务中创造性解决问题的能力。高职院校教师创新能力具体包括：创新学习能力、创新思维能力、创新智力化能力、创新人格化能力、创新科研能力、创新教学能力和创新实践能力等七个方面。具备良好创新能力的教师，才能以创新的教学方式培养学生、引导学生，才能更好的实施教学。高职教师只有切实提高自身的创新能力，才能培育出更多

13、具有创新能力的学生。 2.7 整合能力 高职教师整合能力是指高职教师在校内外理论教学、实践教学中把理论应用能力、实践操作能力和专业价值观等组成部分有机结合起来的能力，包括教书育人整合能力、理论与实践整合能力、教学科研整合能力、 “三个对接”能力等诸多方面。其中“三个对接”能力包括专业与产业对接能国、教学内容与职业标准对接能力和教学过程与生产过程对接的能力。整合能力是高职教师在教学中应具备的一项重要能力。 高职生源的特点要求高职教师学会用正确的人生观、世界观影响学生，融教书育人为一体。同时，提升整合能力，高职教师还要具备全面的理论知识和具有丰富的实践操作经验、熟悉岗位职业标准、加强业务方面的进修

14、学习和提高学历学位。 总之，以学生的学习特点为基础确定高职教师教学能力构成因素，有利于实现高职教师培养学生相关能力的教学目的。高职教师的教学能力包含了教学过程中多方面的能力与技巧，只有从根本上重视和提高高职教师的教学能力，才能促进高职教育又好又快的发展。 【参考文献】 81史若萌.高职学生对教学质量的满意度研究D.开封：河南大学.2011.05：54-60 2孙杰远.教学认知能力：教师专业发展核心力.当代教育与文化.2012（04）：59-63 3教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版社，2003.1：2-8 4申继亮 辛涛.关于教师教学监控能力的培养研究J.北京师范大学学报 （社会科学版） .1996（1）：37-45 5申继亮，辛涛.论教师教学的监控能力提高的方法和途径J.北京师范大学学报：社会科学版. 1998（1）：35-42 6马桂霞.高职院校教师创新能力的提升对策研究D.长春：东北师范大学.2010.11：2-5 7闫文晟.“四位一体”模式下高职教师整合能力培养研究J.职业教育研究.2012（08）：62-63 【作者简介】 王艳萍（1981） ，女，蒙古族，内蒙古通辽市人，辽宁金融职业学院，讲师，硕士研究生。研究方向：职业教育，法律。