乡土地理课程资源开发利用的问题及对策.doc

1、1乡土地理课程资源开发利用的问题及对策摘要：乡土地理是高中地理教学内容的重要组成部分，可以帮助学生认识学校所在地区的地理环境，引导学生学以致用，培养实践能力，树立可持续发展观，增强爱国爱家乡的情感。石家庄市拥有丰富的乡土地理课程资源。本文通过对地理教师问卷调查及访谈，分析了石家庄市高中乡土地理课程资源开发利用的问题，提出了开发利用的对策。 关键词：乡土地理课程资源 开发 利用 问题 对策 一、石家庄市高中乡土地理课程资源开发利用存在的问题 1.石家庄市高中乡土地理课程资源开发中存在的问题 教师开发主体和内容存在偏差。调查发现，有 51.9%的教师没有参加过乡土地理课程资源开发利用的培训，有 5

2、3.7%的教师认为开发的主体应当是地理专家，认为是地理教师的仅占 31.5%。 地理教师在乡土地理课程资源开发利用中，起着重要的作用，不仅是乡土地理课程资源利用的主体，而且也是开发的主体。由于教师熟悉地理课程标准和地理教材，能够选择与教材知识对应准确的乡土地理知识，对于开发乡土地理课程资源，起着不可替代的重要作用。 在调查石家庄市乡土地理课程资源开发内容时，只有 16.7%的教师选择开发自然地理，更多的教师选择的是开发人文地理。在高中地理教材中，自然地理重点和难点很多，对学生的思维建构和理解能力有很高的要求，并且石家庄具有地跨两个地貌单元的自然地理特色，因此，自然2地理也应是乡土地理课程资源开

3、发的重点，要自然和人文地理并重。 教师乡土地理课程资源开发意识不强。调查发现，仅有 24.1%的教师选择对乡土地理课程资源进行主动开发。乡土地理教学内容是地理教材重要的知识补充，要紧密联系教科书1，丰富课堂知识，激发学生学习兴趣。然而，大部分教师对乡土地理课程资源的开发意识不强，主动参与的很少，因此，影响了石家庄市乡土地理课程资源的开发。 乡土地理课程资源开发渠道单一。调查发现，77.8%的教师在获取乡土地理课程资源的渠道上选择了互联网，其他渠道选择率低，说明石家庄市高中地理教师在获取乡土地理课程资源的渠道上较单一，这就导致了一个乡土地理课程资源被多个知识点反复利用或重要的知识点无乡土地理资源

4、可用。因此，这种单一性就会限制石家庄市乡土地理课程资源的开发，而少量的乡土地理课程资源在利用方面也会捉襟见肘。 2.石家庄市高中乡土地理课程资源利用存在的问题 教师乡土地理课程资源利用能力较差。目前，乡土地理课程资源的利用只是简单地融入到地理教材相关内容中，这是最简单、最普遍的利用方式。而对于怎样把乡土地理课程资源贯穿于地理课堂教学全过程，怎样把乡土地理课程资源紧密与理论相结合，怎样利用乡土地理课程资源编写乡土地理教材，教师怎样和社会交往和沟通等这些乡土地理课程资源利用能力较差。调查发现，51.9%的教师没有参加过乡土地理课程资源开发利用方面的培训，因此，要提高教师乡土地理课程资源的利用能力，

5、就必须对教师进行培训。 缺少统一的乡土地理教材。调查发现，61.1%的学校没有乡土地理教3材。乡土地理教材的编写落后于乡土地理教学，而且没有专人进行编写2。石家庄市乡土地理课程资源在利用过程中，大多数学校没有统一的乡土地理教材，在结合乡土地理知识的时候，教师没有统一的规范或者依据，导致利用时杂乱无章。 乡土地理实践教学基地得不到有效的利用。在乡土地理教学中，要重视实践教学。要积极引导学生进行社会调查、野外考察和参观访问等活动，让学生到更广阔的天地中去获取丰富的地理知识3。调查发现，教师带领学生到实践教学基地进行教学的却很少，大多是在课堂上学地理。 石家庄市乡土地理实践教学基地很多：河北省博物馆

6、、河北省科技馆、石家庄市气象局等等，但被成为乡土地理实践教学基地的确很少，教育行政部门和学校要和相关部门联系，加强乡土地理实践教学基地建设，有效地利用实践教学基地进行乡土地理教学。 二、石家庄市高中乡土地理课程资源开发利用对策 1.石家庄市乡土地理课程资源的开发对策 强化教师培训，增强开发意识，提高开发能力。教师应该是课程资源的的建设者和开发者，这是新课程对教师的要求。然而，地理教师对乡土地理课程资源的开发意识十分淡薄，严重存在着课程和教学相分离的思想。因此，必须对教师进行乡土地理课程资源开发利用的专题培训，以提高地理教师乡土地理课程资源的开发意识和能力。培训方式：一是鼓励教师参加各种培训，以

7、提高地理教师的专业素养；二是建立多层次交流合作平台，交流平台有校内地理学科内部的教研活动和不同学科的4交流平台，有校际之间的交流合作平台，特别是建立城市和农村学校的交流合作平台；三是请乡土地理课程资源开发利用庄家教授进行培训；四是培养乡土地理课程资源开发利用带头人，实施传帮带，促进乡土地理课程资源开发利用可持续发展。总之，通过培训既要增强教师的开发意识和能力，又要提高教师的开发能力。要让教师认识到，教师不仅是课程资源的实施者，更是课程资源开发的主体，开发乡土地理课程资源是地理教师的职责。要让教师的乡土地理课程资源调查研究能力、野外考察能力、收集和处理信息能力、编写乡土地理教材等能力真正有所提高

8、。 制定开发目标和计划。目标明确，行动就不盲目。乡土地理课程资源的开发和利用的目标：通过乡土地理课程资源开发和利用帮助学生认识学校所在地的自然环境和人文地理，引导学生学以致用，拓宽学生的知识结构，培养学生的地理实践能力和创新精神。增强学生爱祖国、爱家乡、建设家乡的情感和责任。 怎样进行开发，开发什么，开发从何入手，开发的理念和方法及结果是什么，这就需要教师制定开发计划，提前予以考虑，而且协调一致，否则乡土地理课程资源会出现盲目开发的混乱局面。开发计划应包括：开发的理念和目标、开发的意义、开发内容、开发原则、开发方法和途径、实践安排、任务分工和开发结果等。 成立乡土地理课程资源开发小组。乡土地理

9、课程资源开发是一个复杂的系统工程，它涉及了多个部门，综合了多个学科，仅靠教师个体是无法实现的。因此，可由当地教研机构成立一个乡土地理课程资源开发小组，由当地地理教研员负5责，成员由地理骨干地理组成，形成联合开发，多效共享的良性开发机制。 大力开发校外乡土地理课程资源。教师可到当地政府或相关部门进行调查，如到经委了解当地经济发展状况，到民政部门了解当地的人口、民族状况，当工业、农业、交通、商业部门了解当地的发展情况，到地质、水文、气象部门了解当地的自然地理情况，到环保部门了解当地的环境污染及治理情况，到教育、旅游、文化部门了解当地的文教、名胜古迹和旅游业的发展状况等。 积极开展乡土地理实地调查活

10、动。家乡的地形、河流、植被、农田、养殖场等都是学生日常生活接触熟悉的地理事物。这些都是重要的乡土地理课程资源，不但能使学生对知识的理解更直观、更形象，而且，让学生感受到家乡的美，可培养学生热爱家乡的情感，树立建设家乡的决心。因此，教师要积极开发这些教学资源。 2.石家庄市乡土地理课程资源的利用对策 编写乡土地理教材，丰富课程资源内容。乡土地理课程资源经过分析处理，在新课程理念和教材编写理论指导下，可编写乡土地理教材。编写乡土地理教材要遵循地理新课程理念，要以乡土性、时代性、实践性、可读性和实用性为指导思想。区域地理特色是乡土地理教材编写的根本。石家庄市乡土地理课程资源包括地理位置、地形特征、地

11、貌种类、气候、河流、农业分布、工业区域划分、铁路交通、特色文化、红色旅游、基础设施建设等多个方面，但是在编写中不宜堆积罗列，要突出特色。重点编写自然地理和人文地理特征。根据不同的内容、不同的逻辑6顺序、不同的表述方式，可采取要素排列式、特征叙述式、分析综合式和中心问题表达式等。通过一个区域多方面的探讨，构建特色鲜明、功能明确的乡土地理教材，使学生形成相对完整的地域空间概念，并对石家庄市乡土地理和地理教材相关知识点的内在联系有正确的认识。 在地理教学中，把乡土地理课程资源直接或间接融入到地理教材的相关章节中，这既贴近学生生活实际，又丰富了教材内容；既丰富了学生的情感体验，又使学生学习了对生活有用

12、的地理。目前，这是乡土地理课程资源利用中最常见、最实用而又简便易行的一种方式。 走出课堂，理论联系实际。走出课堂，就是教师带领学生到野外进行实践教学或考察，使理论密切联系实际。如指导学生考察地形、地貌、植被、河流等。还可以带学生参观农业生产、工业生产，帮助学生理解因地制宜发展农业和工业，以及工业区位的选择和生产条件等。 将乡土地理课程资源贯穿于地理课堂教学全过程。在地理教学中，可将乡土地理课程资源与地理教学内容有机结合，贯穿于地理课堂教学全过程。在课堂导言中，可恰当地利用乡土地理课程资源进行新课程导言，因为是学生熟悉的地理事象，说已能够吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和兴趣。在地理课堂教学

13、过程中，可用乡土地理课程资源创设情境，提出问题，可激发学生思维，构建思维对话的课堂。可用乡土地理课程资源进行案例教学，便于学生分析案例，说明地理基本原理。也可让学生搜集岩石、植被、标本等带入课堂，或利用多媒体现代教学手段，通过拍照、录像等多媒体设备将乡土地理课程资源实物展示给学生，以创设生命课堂。在结课中，可适当利用乡土地理课程资源进行结7课，以激发学生继续研究和学以致用。 利用乡土地理课程资源释疑解惑。在地理教学中，有些地理知识难以理解，若不注重选择恰当的方法和富有说服力的事实，学生就难以理解，或被动接受知识。在教学中巧妙地利用乡土地理课程资源，或举乡土地理课程资源事例，或进行观察分析，就会起到释疑解惑的作用。 参考文献： 1孙爱群.地理课中乡土地理的教学研究J.宿州师专学报；1999（3）：83 2杨军谈.乡土地理教材编写的原则J.教学与管理；1997（7）：59 3申怀飞、翟书梅.新课程标准下中学乡土地理教学内容的选择与组织J.教学与管理；2010（8）：57