1、“问题解决教学模式”的应用问题解决教学模式，概括地说，是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。问题解决教学模式的基本过程如下： 1. 创设问题情境 化学问题的提出是问题解决教学模式中的核心部分，它强调通过问题来进行学习，即把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。它要求创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。教
2、师精心设计难度适当而又有助于学生形成认知冲突的问题，在教学内容与学生的求知心理之间建立一种不平衡状态，让学生产生一种认识的困惑，以形成积极的探究动机。 例如，在“浓硫酸”教学中，先创设下列问题情境： （1）清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。 （2）某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车切割分解，不料发生爆炸，酿成惨祸。 （3）演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：硫酸为什么会对人体或动物造成那么大的伤害？在这些伤案中，为什么都提到了浓硫酸而不是稀硫酸？是否
3、浓硫酸具有和稀硫酸不同的性质？这种差异在哪里？浓硫酸为什么可以用铁罐装运？上述引起爆炸的可能原因是什么等。 2. 分析明示问题 要解决所发现的问题，必须明确问题的性质，这是问题解决的准备阶段。在问题解决过程中，首先需要对问题进行表征，即把待解决的问题与学习者已有的认识和知识结构联系起来。尽管所提出的问题可以是各种各样，但最终都应与课堂教学目标一致，也需要学生能明确问题，即教学目标。 3. 引导解决问题 在问题解决过程中，要求学生不断思考、探索问题，要能充分体现出学生的主体作用。在问题解决过程中，学生的思维被激活，思维火化在碰撞，处于积极主动地学习状态。教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法，
4、对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法。引导解决问题常用下列方法： （1）设疑引探法。先组织学生进行讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题的基本设想是：实验对比。然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。 （2）猜想验证法。指导学生分组进行实验（浓硫酸有一定的危险性，教师在此环节应加强指导） 。 （3）比较归纳法。各组根据实验现象，做出解释，派代表阐述各组观点，通过争论，最后得出结论。 4. 反馈评价总结 这是问题解决的形成结论的阶段。在这里，如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例（比如教学
5、中某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法） ，指导以后的学习和问题解决。同时在教学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其问题解决的过程是不正确的或不是完全正确的，那么再重新进入问题解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学会检验和评价自己的工作。 当然，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境，同时学生在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决实际问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。 笔者在教学中应用问题解决教学模式进行了尝试，取得了一定效果。问题解决教学有助于学生在化学思维活动中，获取知识、形成技能和发展能力。能减轻学生认为化学枯燥的顾虑，变被动学习为主动学习。化学问题解决，不仅可以培养学生学习的主动性，完善和发展学生的各种学习能力，还可以进一步培养和发展学生的辨证思维能力和创造性思维能力。因此，化学问题解决的应用性研究，在化学教学中有着极为重要的现实意义。
