把握即时评价 促进学生发展.doc

1、把握即时评价 促进学生发展德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 即时评价在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评，更能起到激励、唤醒、鼓舞的作用。 物理课程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以学生发展为价值取向。物理课堂教学中，教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也

2、是教师反思和改进教学的有力手段。如何通过“课堂即时评价” 调动学生学习积极性，这是当代教师应该研究的课题。本文结合初中物理课堂教学实践，从课堂即时评价结果的激励性、课堂即时评价学习过程的全面性、课堂评价形式的多样性等方面，如何发挥课堂即时评价的功能，谈一些认识和做法。 课堂是一个动态过程，对学生的评价要随机应变。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样研究，具有怎样教学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。 ”由此可见，教学机智在课堂评价中的重要性。机智的教学评价，不仅能调动学生的学习兴趣，还能瞬间在课堂上产生神奇的效应。 1. 讲究评价学生错误的方法 课堂上不免会出现

3、个别捣蛋或开小差不认真上课的学生，此时如果教师直接批评学生，也许会收到一时的立竿见影效应，都是为了避免对学生造成心灵伤害，我们必须把可能对学生造成伤害的言语转换成含有善意批评、提醒鼓励幽默的语言。譬如，教师在讲述一重要原理时，有部分学生走神发呆，教师灵机一动：“某某思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”这样，既让那位被点名的学生知道教师是在提醒自己上课要专心，同时也对其他学生起到警醒作用，更重要的是，这样的评价几乎所有学生都乐意接受。例如，在上“重力”内容时，有一位学生在发呆，我说某某在苹果树下，刚才被落下的苹果砸在头上，他一定也在思考苹果为什么会往地下掉，不会往天上飞，看他想的

4、那么入神，将来一定是我们 21 世纪的牛顿了，一句幽默的话语，顿时使学生兴趣盎然，把对学生的批评变成课堂的一个小亮点。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被感染呢？怎么会不受激励呢？这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。 2. 把握对失败探究的评价 科学知识博大精深，大千世界尚有许多未解之谜，现在认为错误的事物将来也有可能是正确的；另一方面，作为教师不可能通晓所有知识，教学过程本身也是学习过程。因此，对课堂上学生出现的错误或失败的探究活动不必担心，如果适时对其进行评价，还可以激起学生进一步探究的欲望，使失败成为学生探究的新起点。科学课上，这样的一幕会常常出现。学生探究的结果与现实中

5、的或教师要让学生理解的结果正好相反。对此，教师要及时作出评价，肯定学生的成就，同时帮助学生找出问题的原因，不要为了完成教学任务，不要在学生没有足够的数据验证观点正确的情况下就匆忙下结论。 同时引导学生振作精神，向困难发出挑战，再次进行探究，直至发现其中的奥秘。 3. 评价要因人而宜，要有指向性 教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一模式，不同的学生由于智力上存在差异，评价自然也有所不同。教师应尊重孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。学生的差异总是客观存在的，因此，在课堂评价上要研究学生的差异，分层加以鼓励。如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学

6、生是不全面的，因为这样一来，天赋稍差的学生就难以有出头之日了，况且这也不符合我们的教育教学规律。真正的课堂评价要关注学生的个体差异，进行即时评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，给他们提供展示机会，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，对未来的学习充满信心。课堂教学评价只有关注全体、尊重差异，才能真正促进每位学生的发展。 对学习基础较好的学生，评价时应激励其创新、超越自我。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此教师在评价这类学生时，不能一味大加赞赏，应在肯定的基础上，提出努力之处，让学生明确方向，使

7、评价成为他们继续努力的动力。 对学习基础差的学生，评价应鼓励其参与。让他们体验到暂时成功的喜悦，也能使他认真投入到学习中。后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理，因此，在教学中，对于这类学生的评价应重视鼓励其参与。把容易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂学习创造条件，即使答错，教师要阻止其他学生的嘲笑，教师自己更不可嘲笑，而应尽可能再提供机会。例如，我曾遇到过这样一个学生，我提了一个问题后，有一个学生举手发言了，但举的例子是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措。我马上意识到学生的笑声让他感到难堪，于是，我走过去摸着他的头对全班学生说：“这位学生举得例子虽然错

8、了，但他敢于发言，比起那些不喜欢主动发言的学生有很大进步，大家应该表扬他！”这时，这位学生的脸上露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩。面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只顾问题答案，而要关注学生参与的状态。否则，这些学生积极性受挫，自尊心受损，负面的感觉主宰学习体验将非常不利于学生的发展。由此可见，对于学生个体的差异，我们要从不同角度去评价学生，更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展。 评价需要教师要有爱的心灵，要有一双发亮的眼睛，需要在心里装着所有学生，从而激励学生不断进步，鼓励学生健康成长。今天的学生远不同于其他时期的孩子，他们观念新，信息灵，个性飞扬，这些都为今天的教育提出了许多

9、新的课题。所以，我们教师应该对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。这是涉及评价观念的根本出发点，也是主体教育的根本点。实践证明，即时评价是必要的，是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施即时评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。 总之，科学课堂即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入，精彩的即时评价也成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听，在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂。