从大学生科技竞赛的课程建设和训练组织看创新人才培养模式的构建.doc

1、从大学生科技竞赛的课程建设和训练组织看创新人才培养模式的构建摘要：开展大学生科技竞赛活动，是高校发扬创新精神、培养创新意识的有效载体。本文根据学校组队参赛经验，就如何开展科技竞赛的课程建设和训练组织工作，以及对创新人才培养模式的启示进行了探讨。 关键词：大学生科技竞赛；课程建设；训练组织；创新人才 一.大学生科技竞赛的课程建设 1.分层次开设各类科技竞赛选修课 学校在组织大学生科技竞赛时，遵循“两个导向”原则：一是科普性导向，即竞赛要面向广大同学，使更多同学了解科技竞赛并参与进来；二是科研性导向，即各教学单位举办专业性强、水平高的科技竞赛。因此在选修课开设方面，学校针对不同的学生，实行分层次开

2、设科技竞赛选修课。如面向没有电子设计基础知识的学生开设电子设计基础班，采用大班教学形式，一般 120140 人左右，以普及科技竞赛基础知识、激发学习兴趣为目的；而对于具有电子设计基础知识的学生则开设电子设计提高班，采用中班教学形式，一般 6080 人左右，以提高科技竞赛能力为目的；另外，对达到电子设计提高班水平且有初步参赛意向的学生开设电子设计竞赛班，采用小班教学形式，一般为 4050 人左右，以培养竞赛选手为目的。 2.面向竞赛学生开设科技竞赛训练课 训练课采取集中与分散相结合的方式进行。 集中训练借鉴“商品超市”和“菜单选择”的管理理念分成不同的课程模块，如计算机程序编程、设计规划、论文撰

3、写、信息处理、团队分工协作、案例分析、实战训练等模块，竞赛学生可以根据各自的需要选择部分课程模块重点训练。部分课程模块用于强化训练，部分课程模块用于基础训练。集中训练课由经验丰富的竞赛指导教师主讲，以课堂讲授和练习为主，对竞赛学生的应战能力进行统一培养与集训。在学生自主选择的基础上，对最终参赛的选手进行所有模块的综合训练。 分散训练以学生自主学习为主，在自学过程中，碰到疑问或困难时，竞赛指导老师负责答疑指导。 3.合理安排各类不同性质课程的教学内容 竞赛相关课程教学内容侧重将竞赛思想和内容融入其课程教学中。如在高等数学、概率论等课程中，将数学建模的思想融入其中；在数学分析、高等代数等课程中，可

4、选择相应的数学模型进行教学。 选修课教学内容根据不同的面向对象，各有侧重。基础班侧重竞赛基本知识的普及教学，以激发学习兴趣为目的；提高班侧重竞赛基本技能提高，能进行简单的竞赛设计，以提高科技竞赛能力为目的；竞赛班侧重竞赛实战内容的辅导，以培养竞赛选手为目的。 训练课侧重竞赛内容的强化和竞赛辅助技能技巧的训练。 除合理安排各类不同性质课程的教学内容外，学校还鼓励竞赛指导教师自编竞赛教材和讲义，集体备课，在教学内容中吸取竞赛内容和经验，适当引进国外原版专业教材并采用双语教学，使竞赛教育向多形式，高层次发展。 4.开展大学生科技竞赛网络课程建设 网络应用于教学领域，给学生提供了大量便捷的学习机会和丰

5、富的教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教学的适应性得以加强。我校“十一五”发展规划中明确建设 100 门网络课程，其中就包含了大学生电子设计、数学建模、高等数学、大学英语等科技竞赛网络课程的建设。 科技竞赛网络课程网站建设要求包含教学文件、实践教学、课堂教学多媒体课件、课外自学课件、课堂作业习题、课外综合习题、模拟考试平台、在线讨论(留言板)区、历届学生竞赛获奖成果等内容。目前已建成大学生电子设计竞赛网络课程(“单片机原理及应用”课程)网站，学生的课堂作业、课外练习通过网络进行，模拟网上考试已通过测试，准备逐步推广使用。 针对科技竞赛网络课程网站的建设，学校明确要求网站内容每学期必须有

6、更新，特别是作业与试题每学期要有 30的内容调整；在线讨论必须经常关注，及时答复；每次竞赛完成后，相关内容应在 4 周内完成上传。 二、大学生科技竞赛的训练组织 1.建立大学生科技竞赛网站 为进一步宣传推广科技竞赛，学校建立了大学生科技竞赛网站。在整合、扩充原有竞赛网站的基础上，建成了竞赛种类齐全、内容丰富并兼具互动交流功能的网络空间。网站包含竞赛种类、类别、竞赛时间、历届竞赛等基本介绍，学生竞赛成果展示，竞赛指导教师姓名、职称、学历、研究方向、教学研究成果等基本团队情况介绍，统计、分析、撰写等竞赛技能知识介绍，在线提问与交流等，并能与学校相关科技竞赛网络课程网站快速链接，让学生能全面深入了解

7、各类科技竞赛。网站深受同学好评，成为学校科技竞赛的最佳前沿阵地和宣传窗口。 2.加强训练指导教师团队建设 学校非常重视大学生科技竞赛训练指导教师的培育与团队建设工作。在教学业务方面，通过开展各种形式和规模的教学研讨，集体讨论教学大纲、编写训练教材、完善教学文件、探索教学方法、改革考核方式。通过训练指导教师的共同参与，确定了各类课程不同的教学目标、教学内容和人才培养定位。鼓励并支持训练指导教师开展各项科研工作，以教学为基础，以科研促进教学，全面提升竞赛水平。 我们还采取“1+1”训练指导教师培养方式，即每位副高级以上职称的教师带一名新指导教师，通过教学工作的老中青相结合，发扬传帮带的教学指导作用

8、。同时， “1+1”培养方式也保证了训练指导教师队伍的稳定。 3.加强竞赛技巧训练 学校通过开设训练课，分模块对学生进行长期竞赛训练，在竞赛相关技巧训练中，有三个技巧特别需要重视和加强。 (1)信息处理。随着计算机网络的普及与发展，通过网络可以快速获取各个领域的知识，但哪些信息对竞赛更有效以及如何选择信息，却让很多学生头疼。加强信息处理能力的培养，让学生明确自己需要的和必须掌握的信息，建立信息评价标准体系，学会选择有意义的信息，将对竞赛起到事半功倍的效果。 (2)论文撰写。竞赛最后提交的成果形式是科技论文(部分需设计作品)，因此，论文撰写质量直接关系着科技竞赛的成绩，加强论文撰写的规范性训练是

9、很有必要的。我们设置了科技论文的撰写模版，对论文的结构安排、撰写格式、文法与表达等，都有明确的规定。 (3)团队协作。每组参赛队设立一个指挥员，每个队员在竞赛中各有分工。在设计策划中，要求队员充分发挥聪明才智、群策群力、默契配合，要求队员在学习上和生活上都能相互帮助、团结协作，使整个竞赛有条不紊。 4.参赛选手培养程序 通过分层次开设选修课，学校有了一支相对固定的竞赛选手队伍。我们学校的做法是：竞赛选手在提高班中产生，根据学生在提高班中的平时、期中、期末成绩，对其总平均成绩进行排名，在学生有参赛意愿的前提下，择优录取，组成竞赛班。通过竞赛班的实战训练，学生对相关科技竞赛的内容、设计思路有所了解

10、，也具有了一定的竞赛技能。同时，要求竞赛班的所有学生均需参加训练课的集中学习，但可根据自己的特点，选择相关训练模块；空余时间可以通过大学生科技竞赛网站进行分散自学。参赛选手在竞赛班中产生，根据学生在竞赛班中的成绩排名，择优录取。参赛选手必须经过训练班所有模块的集中强化学习，组队时兼顾学生不同的技能特长，做到优势互补。 三、对创新人才培养模式的启示 积极开展科技竞赛活动，努力培养学生参加科技创新活动的兴趣和能力，搭建学生科技创新的平台，是构建创新人才培养模式的基本保障。学校通过科技竞赛的课程建设和训练组织的改革，让学生从“被动竞赛”变为“主动竞赛” ，调动了学生主动学习的积极性，引导学生进行创造性思维，从而促进学生创新人格的形成。 浙江海洋学院曾于 2001 年和 2003 年连续两次获得全国大学生电子设计竞赛一等奖；2007 年全国大学生电子设计竞赛，有 3 组被推荐上报全国评奖，获省一等奖 4 组，省二等奖 1 组，成功参赛奖 3 组。