大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考.doc

1、大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考【摘要】 学生的大学英语四级考试（CET4 ）成绩在一定程度上反映了学校的英语教学水平。本文以广东药学院 2005 级本科生为调查对象，对影响 CET4 成绩的因素进行了分析。结果表明，学生英语平时成绩、学习时间、性别、高考英语成绩、教师授课态度等均是四级通过的影响因素。本次的分析和研究，旨在为高校英语教与学提供有价值的参考。 【关键词】 大学英语四级考试成绩；高考英语成绩；学习时间；性别 教育部实施的大学英语四级考试（CET4, 下同）改革，明确提出CET 是一个教学评价性考试，从这个意义上看, 大学英语四、六级考试成绩在一定程度上可以反映一个学校的英

2、语教学水平，代表该校非英语专业本科生英语学习状况和教学质量。因此，改革后的大学英语四、六级考试仍然是高校英语教学的重头戏。我们以广东药学院 2005 级普通本科学生为样本，根据其 CET4 成绩，对 CET4 成绩的各种影响因素进行了统计和分析，以期为今后的高校英语教学提供有益的借鉴。 一、资料与方法 1.调查对象与资料处理 本文的调查对象为广东药学院 2005 级在校普通本科大学生，本次调查共发出问卷 360 份，收回有效问卷 337 份，无效问卷 23 份，问卷收回率 100，有效率为 93.6。广东药学院 2005 级普通本科学生 CET4考试成绩 425 分以上(含 425 分,下同)

3、比例为 51.47%;本次调查抽取 337人，成绩达 425 分以上为 52.0%（175 人） ，样本率和总体率之间无差别显著性。除一般资料外，问卷共设计了 9 个问题，见表 1。 2.数据分析方法 利用 Epidata 对收集的问卷资料输入电脑，用 SAS 数据包对收集的数据进行描述性分析，然后进行相关分析、卡方检验、COX 多因素回归分析等统计处理。表 1 学生问卷调查表（略） （1） 描述性分析 对调查表的各项内容及条目进行描述性分析，分析受访学生的CET4 得分情况。 （2） 卡方检验 教育部规定，凡 2005 年 6 月以前已获得四级证书或大学英语四级考试成绩达到 425 分以上的

4、在校大学生可报考大学英语六级考试。因此，本文以 425 分为界线进行分为 425 分以上组和 425 以下组。 （3） 秩和检验 分析单个因素对 CET4 成绩 425 分以上组与 425 分以下组的影响有无差别。 （4）COX 多因素回归 由卡方与秩和检验筛选结果，删减不相关条目后进行 COX 多因素回归，进一步确认影响学生大学英语四级考试成绩相关的因素。 二、结 果 1性别对 CET4 成绩的影响 如表 2 所示，女生 CET4 成绩达 425 分以上的比例（69.1%）明显高于男生的比例（36.0%） ，其差别有极显著性意义（2=37.0020，P0.0001） 。表 2 性别对 CET

5、4 成绩的影响（略） 2. CET4 成绩的影响因素 利用秩和检验对调查对象的英语学习情况进行分析，研究各因素对CET4 成绩的影响，结果见表 3。表 3 CET4 成绩影响因素的分析（略） 研究结果显示，在 CET4 成绩 425 分以上组与 425 分以下组中，除同学的影响无统计学意义外，其他各因素的差别都有极显著性意义。 3CET4 成绩的多因素分析 COX 回归分析：CET4 的考试过程可视为一个生存过程,以考试成绩达 425 分作为事件终止，且获得 425 分以上成绩的时间并不是一个正态分布,不满足线性回归的模型要求,不宜以获得时间为反应变量进行线性回归;如果以某一时点事件结局作为反

6、应变量进行 Logistic 回归, 又未能充分利用获得时间长短的信息;另外将至今考试成绩未达 425 分以上(含 425 分)的个体作为删失数据,为综合考虑各因素对先后获得 CET4 425 分成绩的影响，本研究采用 COX 回归对 CET4 425 分以上成绩的获得时间进行多因素分析,结果提示，学生性别，高考英语成绩，英语学习时间，英语平时成绩，教师授课态度、教师课堂情况，教师对学生的严格程度等均是 CET4 成绩的影响因素，见表 4。表 4 COX 回归对 CET 相关因素的分析结果（略） 三、CET4 成绩影响因素的探讨与思考 1性别影响 CET4 的成绩与学生性别的差别有极显著性意义

7、（P0.01） 。大学阶段，自学是一种非常重要的学习方式，通常说来，女生学习积极性和自觉性比男生高，投入的时间也比男生多，因此男生的 CET4 成绩低于女生。提醒我们在今后的教学过程中要更加注重对男生的辅导、管理和提出更严格的要求。 2学生高考成绩 CET4 成绩与学生的高考成绩高度相关（P0.01） ，高考时英语成绩较高的同学，CET4 成绩也相对较高。这为因材施教，综合英语高考成绩进行分班授课提供了依据，针对不同层次的学生因材施教, 采取适合的授课方式和辅导内容, 调动学生学习的积极性,创造条件使“优生更优，差生变优” 。 3学生学习英语时间与平时英语成绩 CET4 成绩与英语学习时间长短

8、相关高度相关（P0.01） 。提示即使是英语基础较差的同学，大学阶段多投入时间认真学习英语，也可以在 CET4 中取得优异成绩1 。英语平时成绩与 CET4 成绩高度相关，有极显著性意义（P0.01） 。平时成绩较好的同学在 CET4 得分也比较高，所以 CET4 能比较准确地反映学生实际英语水平。平时不努力，没有学习的积累，仅依靠考试前的强化冲刺是不够的。因此，在学校营造浓厚的学习氛围，调动学生学习英语的积极性，开展形式活泼, 丰富多彩的课外英语活动，如英语作文比赛、英语演讲、校园英语角等，不断提高学生学习英语的兴趣，增加学生对英语学习的时间投入，让学生变压迫学习为主动学习，注重平时的训练和

9、积累，就能够得到满意的结果2 。 4教师授课态度、课堂情况及对学生的严格程度 研究表明，CET4 成绩与教师授课态度、 教师课堂情况以及教师对学生的严格程度相关（P 值分别为 P0.05； P0.01, P0.01） 。在英语教学中, 学生是主体, 教师是主导, 学生 CET4 的成绩与教师的课堂教学和对学生的要求有极大的关系。如何不断提高教师的教学积极性，给予教师更多的进修、学习机会，尤其是尽快提高青年教师的业务水平显得极其重要。在教学过程中，一方面要营造积极活泼的课堂气氛，激发学生学习兴趣3 ；另一方面又要严格要求学生， “严师出高徒” 。一个要求严格的老师,就是学生学习的动力。 【参考文献】 1刘旭东, 田家莉, 薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析J. 中北大学学报( 社会科学版) ,2005,4（21）：67-68. 2王京华.提高英语四级统考能力的几点思考J.保定师专学报,1999，3：80-82. 3朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨J. 河南机电高等专科学校学报,2006，4（14）：118-119.