儿童作文的核心素养的培养策略.doc

1、儿童作文的核心素养的培养策略从“全面平庸”里解放出来儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事” ，又得写“人” ；才写了“人” ，又得写“景” ；才写了“景” ，又得“状物” ；才“状”了“物” ，又得写“建议”你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。 “教得力不从心” ，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇” ，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。 “猫头上抓抓，狗头上挠挠” ，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精” 。这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书

2、、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感教材这么编，老师自然这么教呀。钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫” ，所有乐器，通学一遍；篮球、排球、台球、乒乓球球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点” ，才能成为“最好的自己” 。一个人若浑身上下都是“点” ，这些“点”还要同时“开花结果” ，那就不是“人”了。人身上的“花” ，大都一朵一朵地开；果，要一个一个地“结” 。 “全面发展” ，不是一上手，什么都要学， “全面展开”地学。 “全面展开”的“全

3、面发展” ，产出的往往是“全面平庸” ， “全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置” ，要么憎恶自己。作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试” 。儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。抓住“故事”这个“牛鼻绳”其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。找到儿童作文的“核” ，也就找到

4、了突围之路。我以为，儿童作文的“核” ，名叫“故事力”让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。“故事力”训练是作文的“童子功” ，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。童子功，什么时候练最适宜？当然是“儿童期” 。小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人

5、，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作抓住故事这个“牛鼻绳” ，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。儿童天生的“故事属性”“最简单的写作就是最好的写作” ，因为“简单”到你不以为自己是在“写作” ，那才是真正的写作。儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。你要知道，没有一个儿童想过“平静的生

6、活” 。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心， “故事”成了“事故” ，于是，一个个可爱的“调皮鬼” ，都成了“可恶”的“捣蛋鬼” 。对于作文而言， “事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。“后进生” 、 “头疼生” ，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏” 。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学

7、生写自己的故事，他们没故事呀。不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡” 。一位同学在作文里称吴凡为“狗凡” 。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受狗凡吗？”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”

8、往下“教育” 。没想到，吴凡说“我接受” 。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡” ，是夸他跑步速度快。不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？一切都完了。成人眼里毫无“价值” 、 “意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞；排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不

9、振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性” ，儿童与故事浑然一体。有人说， “故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣；儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文

10、将成为师生之间一座心灵的桥梁。进入作文训练的“核”时代儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力” 。孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人”都是不开口的“哑巴” 。如：有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在 11 点前完成了。妈妈“跟我仔细解题” ，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂” ， “我”又说了多少话呀

11、。可小作者呢，偏不让妈妈和“我”说一句话。所以，只有让故事里的“人” “开口说话” ，学生才能摆脱“字数”的困扰。“故事力”训练，从“对话”入手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话” 。 （2） “说话句”的五种形式。 （3）表示“说”的字词有很多。 （4）精彩藏在“提示语”中。 （5）提示语位置的细微差异。

12、（6）说的话要符合人的特点、身份。 （7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。 （9）哪里写“对话” ，哪里不写“对话” 。 （10）返璞归真的提示语。 （限于篇幅不展开，下同。 ）绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话” ，写好了“对话” ，故事也就“有声有色”地写出来了。也有的故事，极少有人物“说话” 。如：到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。考试，没有“人”说话，要写“考试故事” ，怎么办？与“外部语言”相对的是“

13、内部语言” ，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没” 。有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。 “下节是语文课，老师说要检查背诵情况” ， “老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚” ， “抱”得熟

14、一点“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。 （2）猜谜语：体察活跃的内部语言。 （3）闭气 60 秒：感受并捕捉内在的心理感觉。 （4）谁写的：有一种内部语言叫“推理” 。 （5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。 （6）突然袭击：有层次地写出内心体验。 （7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。 （8）经常性练习：和内部语言对话。好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆” ，好的构思，能补救故事的不完美。比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文会走路的树这么

15、写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？” “当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。 （2）构思，弥补故事的不完美。 （3）构思，有一定的游戏规则。 （4）起步，让读者看出你的构思。 （5）升级，力争拥有几条“构思线” 。 （6）高明，高明地藏起你的构思。 （7）构思，发现内在的关联。 （8）构思，把“布”想成“衣服” 。 （9）构思，材料的整理与取舍。 （10）构思，寻找故事的“曲折点” 。 （11）构思，只是一种新习惯。围绕着“故事力” ，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。