课改下化学实验教学的开展.doc

1、课改下化学实验教学的开展新课程改革已经实施多年，新课程标准将科学探究作为“改变学生学习方式的突破口” ，并强调科学探究是重要的学习活动和实践活动；是义务教育阶段化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。可以说“参与”和“体验”是科学探究的两大特点。初中学生年龄小，好奇心强，他们学习化学的动机往往是满足好奇心。科学探究的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种暂时的兴趣能够稳定保持并得以发展，从而启迪学生的科学思维，培养学生的创新能力。 在实际化学教学中，由于种种原因，实验探究教学一直是薄弱环节，导致许多学生动手能力很差。教师如果能根据学校和学生的条件，对教材中的一些

2、实验略加改进，将会收到良好的效果。在实施新课程教学中，如何进行探究教学，培养学生创新能力，现在谈谈我的做法。 一、将演示实验改为学生随堂实验，培养学生的实验技能 在化学实验中，学生的观察能力不仅指观察化学反应中产生现象的能力，同时还包含观察实验所使用的仪器、装置、药品的形状和颜色等。教师的演示实验学生有时不能完全清晰的观察到这些实验现象。因此，在教学中选择一些危险性小的演示实验改为学生实验，对提高教学质量有一定帮助。这时学生由观看者变成操作者、实验者，其心情激动、态度积极、思考问题主动都是很明显的。学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的，又可以弥补演示实验的不足，因此在条件许可下，我多采用这种

3、形式。一般来说，对操作简单、安全可靠、不污染环境的演示实验都可以改为随堂实验。例如， “空气中氧气含量的测定” 、 “氧气的性质实验”等。在课堂上教师要提出要求，及时给学生帮助，让学生通过做实验，逐渐掌握实验操作的要领及原理。在这样的随堂实验中，学生逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思，同时实验技能也得到了提高。 二、将验证性实验改为探索性实验，发展学生的发散性思维 中学化学实验中大部分为验证性实验。常用模式是：实验前教师明确讲清有关知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确教给学生，再进行演示实验；然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较；最后由教师或学生做概括总结。化学实验特有的生

4、动性、直观性，会使刚接触化学实验的初中生产生兴趣，但随着越来越多的早知道结果的验证性实验教学的进行，会使学生感到枯燥乏味，学生就会不再感兴趣。新课程运用的实验引导探究模式就是通过实验，学生获得丰富的感性认识，获得科学思维。实行实验引导探究模式，变验证性实验为探究性实验，激发学生的求知欲望。因此把教材中的实验改为真正的探究实验，需要教师把握教材，大胆开拓思路进行实验探究模式的探索。探究是过程，是学生体验、感知与认知的学习过程。实验探究模式的思路是：引发问题提出假设实验探究搜集证据总结规律拓展与练习。问题是学生进行探究的根源，是学生通过实验要达到的目的；实验事实是学生在实验中看到的实验现象，然后学

5、生根据以前所掌握的知识，利用这些知识对实验现象进行讨论、探究，从而得出结论，进而应用在化学教学中。例如， “燃烧的条件是什么”,”灭火的原理是什么”,“在实验室怎样制取 H2”等。 三、补充有趣实验，激发学生的创新思维 在课堂教学中，有时为了调节课堂气氛，调动学生积极性和主动性，提升学习兴趣，消除学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，可以根据实际情况，适当补充一些有趣的演示实验，对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果，如在上绪言课时，除了做好教材中的几个实验外，可以增加利用氨水挥发可使无色酚酞试液变红做“铁树开花” ，利用花瓣来制作酸碱指示剂等实验。如复习二氧化碳性质时，可以补

6、充“一次性注射器演示 CO2 溶于水”,“镁在二氧化碳中燃烧”等实验。这些实验不仅增加了学生对二氧化碳性质的深刻理解，还使学生学到了更多知识。此外，在做演示实验时，可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步改进。如“二氧化锰的催化作用实验” 、 “氧气的实验室制法”就是典型的例子。在使用改进后的装置进行实验前，必须让学生明白，这样改进的优点是什么，同时思考还可以怎样改进等，激发学生的发散思维、创新思维及学习热情，使学生体会到只要用心研究，创新便会伴随自己的生活和学习。 四、鼓励学生积极开展家庭实验，培养学生的创新能力 开展家庭化学小实验，是课堂教学的继续、扩展和深化。例如，让学生收集日

7、常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等，制作反应仪器；用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计出一系列家庭化学实验。例如，讲完“空气中氧气含量的测定”实验后，给学生布置这样一个家庭实验；利用身边的材料，验证空气中氧气含量为 21%（体积含量） ，并对实验结果进行分析和总结。回家后，大部分学生会用茶杯代替钟罩，用小盆代替水槽，用小蜡烛代替红鳞，反复进行实验。实验成功了，总结出操作要领；实验不成功，分析原因。即使是同一个实验，学生会根据选用器材的不同，设计出的方案也不相同，通过实验比较出不同方案的优点和缺点。在这样的家庭实验中，学生可以从不同角度、不同层面，选择不同的器材

8、，采用不同的方法进行设计，其中必然蕴涵着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。长此以往，必然能培养学生的创新能力。 五、运用现代多媒体技术辅助实验教学 多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。 传统实验教学遇到一些要求高的实验，往往难以演示，多媒体正好弥补这一缺陷，如易出错的实验，多媒体模拟一些错误实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；微观物质结构及其运动的实验，通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。 总之，在实验探究过程中，无论是增补实验，还是改进实验，学生都尝到了科学探究的乐趣，学会了去主动探索获取新知识，掌握了正确的科学学习方法；实验探究教学能给学生提供主动探求知识的环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更活跃。这样，不但提高了学生实践体验能力和增强了创新意识，而且加深了对基础知识的理解，从而促进基础性学习。