1、精心砥砺教学细节，让灵动的智慧盈满课堂“细节决定成败” ，每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次成功。课堂是由许多个教学细节共同组成的，关注教学细节，精心砥砺教学细节，才会使教学有效触动学生心灵，才会使课堂绽放出绚丽的光彩。 一、砥砺教学细节应深入挖掘教材的内容 片段一体积概念教学片段 我有幸听到一节长方体和正方体体积的教学，其中体积概念的教学，教法细腻，别具一格。这位老师采用了以下教学设计： 第一步：使学生理解“什么叫空间” 。先让学生拿出抽屉里的书包，用手触摸抽屉里，感受抽屉里有空间；再让学生把书包放回课桌里，用手触摸，感受抽屉里有一部分空间被书包占据了，原来的空间变小了；最后出示一
2、只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，让学生观察得出量杯里的空间被水占据了，空间越来越小。学生在饶有趣味的触摸和观察中，对“空间”这个抽象的词语充分地理解了。 第二步：使学生理解“什么是空间的大小” 。老师出示一个装满面团的盒子，然后，将一个长方体木块揿到面团中，有一部分面团从盒子右面上的孔中挤了出来。教师启发学生探索思考，学生兴趣盎然，思维活跃，踊跃讨论，得出被挤出来的面团的大小就是小长方体木块所占空间的大小，最终概括出体积的概念。 思考本例中，物体所占空间的大小叫作物体的体积，这一定义的表述对于小学生来说是相当抽象的。教师注意到了这一细节，在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计：教学空间的大
3、小，先静态的让学生感受拿出、放入书包的空抽屉的空间大小，再动态的让学生感受往量杯里倒水，逐步感受空间的大小；教学体积的概念，由挤压出的面团形象感受这一教学内容的处理十分细致，使此细节犹如竹笋，随教学的展开，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，从而将一个抽象的概念变得具体形象，有利于学生深入理解。 二、砥砺教学细节应特别关注学生的思维特征 片段二长方体表面积教学的引入 笔者曾在“长方体表面积计算”一课的引入设计了这样一个片段：出示一个长方体教具，让学生观察长方体的“前、后、左、右、上、下”各个面，紧接着出示六个长方体立体透视图，要求学生按要求把各面描上阴影（如右图） ，接着指出围成各个面的边
4、，说一说各个面的面积怎么计算，再进入长方体表面积计算的教学 思考数学学习历来给人一种枯燥乏味的印象。其实只要教法得当，同样可以带来生动有趣的效果。 你瞧，这一细节教学把抽象概念形象化，学生在描面时的认真劲儿，回答问题时的踊跃气氛，学生的学习是多么生动活泼啊！当侧面描好后，长方体的六个面借助“透视”准确而又鲜明地显示出来，从而架起了一座从形象到抽象的桥梁。 三、砥砺教学细节应动态把握课堂教学过程中的生成 片段三五年级分数的意义教学片段 师：刚才我们已经概括出了分数的意义，老师这儿有两道题，请同学们练一练。 幻灯投影出第一道题：用分数表示右图 1-4 中的阴影部分。学生回答后，教师在图 4 上叠合
5、上一张覆片形成了图 5。 师：刚才这幅图的阴影部分用 表示，现在这幅图的阴影部分用什么表示？为什么？ 生 1：用 表示。因为这幅图是把单位“1”平均分成 4 份，阴影部分表示这样的 2 份。 紧接着教师又在图 5 上叠合上一张覆片形成了图 6。 师：这时的阴影部分用分数表示是几分之几呢？ 生 2： ，因为这幅图是把单位“1”平均分成 8 份，阴影部分表示这样的 4 份。 师：对！回忆一下这幅图前后变化的过程，你发现了什么？ 生 3：我发现阴影部分的大小始终没有变，但所表示的分数却变了。 生 4：我发现同一块阴影部分，既可以用 表示，也可以用 表示，还可以用 表示。 生 5：我发现了 = = 。
6、 师：真聪明！同学们所发现的，其实就是分数的一个很重要的性质，在后面的学习中还要进一步研究。 思考课堂教学是很难预测的，本例中教师抓住了一个动态生成的环节，敏锐地发现学生身上显露的细节，出示连续的覆合片，学生回答出用分数表示是 、 、 ，教师追问：回忆一下这幅图前后变化的过程，你发现了什么？从而激发了学生的思维。这一教学，教师耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，有机孕伏、巧妙渗透了后面将要学习的知识分数的基本性质，收到了良好的效果，成就了课堂的绚丽光彩。 “泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。 ”教学细节犹如课堂中的精灵，充盈着灵动的智慧，这需要我们关注细节、砥砺细节、巧妙地处理细节, 那么课堂将是一个动态的、富有生命力的课堂。在我们的教学中，把握住了“细节” ，就是留住了一份精彩，营造了一份美丽。让我们的教学从砥砺细节做起，让灵动的智慧盈满课堂!
