1、论语文多媒体课件制作中的审美教育众所周知，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十五分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。所以说，中学语文多媒体制作中实施美育，既具有必然性，又具有可行性，是我们目前网络环境下语文教学需要探索和研究的新问题，也是改革语文教学的重要内容之一。 一、精心制作声像，让学生感知设备的内在美。计算机多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。 一是精选或制作美的画面。如景泰蓝的制
2、作课件中，制作者在开始阶段展示了几幅景泰蓝的成品图，在黑色的背景上，景泰蓝制品闪着柔和华贵的光泽,缓缓隐现，这让学生感受到了传统工艺的精髓,受到美的强烈震撼。文字图片的制作也要讲究。文字图片要能体现出“建筑的美”：注重文字的对称、整齐或错落有致；同时应注意文字色彩、字体、大小的变化，避免单调呆板。 二要应有良好的配音。好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧，具有音韵美和艺术穿透力，使具有视觉特征的文学作品立体化，变得鲜活起来。我们在归园田居课件中，用平静缓慢的语调、恬淡悠然的基调、沉稳清晰的节奏朗读全诗，引导学生感受陶渊明重返田园的愉悦心情，以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺
3、术效果。 三要努力创设情境。 “缀文者情动而辞发” ，许多作品传诵不衰、常读常新，就是因为作家饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。 “观文者披文以入情” ，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己” 。那么怎样在语文课件中架起一道桥梁，沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使它们碰撞、交触，从而引导学生感悟“美”的深蕴呢？创设情境。如林黛玉进贾府一文中，林黛玉“时时在意，处处小心，不肯轻易多说一句话、多行一步路” 。黛玉的这种微妙心理，学生就很难理解，毕竟生活经历相距太远。那么制作该课课件时就要注意引导学生进入情境。我们的做法是在课件中载入一段录像：越剧红楼梦 。戏剧中那富有表现力的唱词
4、，很快诱导学生进入角色，从而感悟人物的性格美。 二、运用比较手法，让学生由接受到鉴赏美，陶冶情操。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。 ”对于文学作品来说，运用比较映衬，最能显示事物的形象意境美。 在制作课件时，若能把握并突出这一点，就能使学生更好地发现美并受到陶冶。 比较的内容非常广泛，文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格到记叙的线索、说明的顺序、抒情的色彩、议论的作用乃至文章风格、词语运用、修辞手法等都在可比之列。我们可以纵比。如鲁迅的祝福 ，文中对祥林嫂的肖像描写主要有三次，课件中以图片展示出来，通过比较，让学生清晰地看到这些变化
5、，体会人物在人生路上遭受的惨重打击，进而理解封建礼教和封建迷信对人的迫害，鉴赏人物形象体现出的悲剧美。也可以横比。如群英会蒋干中计课件中，可以设计一个表格，将周瑜与蒋干在群英会上的语言、动作、神情加以比较，通过比较得出结论：周瑜多谋善断，豪迈自信；蒋干少勇寡谋，自大愚蠢。在美与丑、智与愚的对照中可品鉴人物的形象美。 例如，在制作孔雀东南飞课件时，在学生初步熟悉课文的基础上，请学生仔细欣赏小提琴协奏曲梁山伯与祝英台 ，发挥充分的想象，通过音乐，在梁祝和焦刘之间构建起对封建礼教进行斗争的联盟。教材中的许多文章，描写形象生动，美感强烈，在制作这类课件时，在显示画面与显示文字之间，要适当留有间隙，让学
6、生根据文字描述画面或根据画面进行文字表述。在此过程中，学生会反复思考，展开想象的翅膀，在脑中构筑或抓取美感较强、最具有代表性的景物，然后权衡比较，得出最佳答案。这个过程就是创造美的过程。 风景谈 、 雨中登泰山之类的散文和雨霖霖之类的诗词课件，采用这种方法均可取得良好效果。 三、能动地进行交互，通过立体的、丰富的、形式多样的课件来激励学生的内在学习动力。众所周知，计算机多媒体课件是以信息量大、交互好、内容丰富、形式多样、娱乐性强而著称的，它的最大特点是立体性好，十分适合于中小学生的审美与学习观。因此，我们在制作语言课件时，一定要抓住这个特点，通过特点做好效果，通过效果教育学生，使学生在接受知识
7、的同时，激励其内在的学习动力。比如，我们做一个有关古诗文的动画课件，就不能像平时那样只注意注释、背景和解释，必须注意它的时代特色，注重音乐与图文、人物与时代、语言与谈话，突出时代特色的同时，赋予学生学习以新的载体。交互性是课件的一个重大特色，它不仅仅是相互联系，重要的是通过交互，让学生感受到课件的内在美、内在的那种激情，由激情和美焕发学生对语文学习的动力和兴趣。如，我们学习有关说明文时，就应该通过课件将各种事物或者人物的特点、动作要领、时代特点、环境和主体的要素一一交互对比，不能用单一的眼光去分解，更不能简单了事，否则学生会感到这样的课件没有时效性，没有激情，更没有动力。要将课件做成上下交互、左右交互、前后交互、远近交互、自身与其它交互的重要载体，通过交互引导学生学好语言，掌握语文写作的基本技巧，完成语文学习目标，提高语文学习质量。 总之，在语文课件制作中实施美育，有利于培养和塑造学生健全的人格，提高他们的审美创造力，培养他们高尚的精神，使他们的心灵得到净化和升华，是一件很有意义的工作。
