1、县城公办中学语文探究式教学初探一、县城公办中学语文教学存在问题 1生源质量一般。 县城公办中学由于受县中以及私立中学冲击等原因，生源质量一般，学生大多来自农村和县城的贫困家庭，探究时不积极，需要探究的问题都是有难度的，所以一些学生就表现出相应的冷淡。由于基础薄弱，再加上课外阅读量少，辨证思维能力差，所以他们在难题面前往往保持沉默。个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平时语文老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和反抗情绪，对老师的探究式学习抱有偏见
2、，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。 2教师思想懒惰，观念传统。 县城公办中学教师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合县城公办中学学生具体情况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为能力上的缺陷，以致学生学习心理的不平衡。有些语文教师因为年龄偏大，从教时间长，传统的语文教学法驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见。 3教师缺乏自我，容易跟风。 近几年流行的一些课堂模式，像一阵阵风一样刮过，如洋思以及杜郎口。有些教师只是进行形式上的模仿，不能进行深层次的探究。对于从教时间较短，经验不够丰富的年轻教师，对探究式教学热情也很高，但是
3、如果课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些语文教师在教学中，因为主客观条件的限制，无法开展进行探究活动，埋怨条件不成熟。 二、改变观念，实施语文探究式教学 县城公办中学要实施探究式语文教学，提高教学质量，增强县城公办中学学生的语文素质，教师必须改变观念，正视现实，因材施教。新课标对语文课堂教学提出新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中，县城公办中学学生的现状要得到正视。那么在 县城公办中学如何更好的实施语文探究式教学呢？ 1转变教育观念。 教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合县城公办中学学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。摒弃过去对学生的看法，针对县城
4、公办中学学生思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，因材施教，积极实践自主、合作、探究的教学方式。对弱势学生教师尤应关注、关爱他们，在启发、点拨的基础上多给他们思考问题的空间和回答问题的机会，并且要注意多鼓励，让他们在心里产生一种被赏识的自豪感，只有这样才能不断改变他们冷淡探究的现状。另外还要从根本上让这些弱势学生多读经典，多思考。阅读的厚度就是思维的深度。教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。 2营造良好的探究氛围。 在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服县城公办中学学生不想发言、不想讨论的弱点，如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能激发
5、起学生思维的积极性，由此迸发出创造性思维的火花。教师只有与学生建立平等和谐的师生关系，才能真正步入学生的内心世界，才能亲近学生，了解学生，尊敬学生，赞赏学生，从而激发学生学习语文的积极性。特别是那些成绩不理想、有过过错及生理有缺陷的学生，不伤害他们自尊心。教师要赞赏每一位学生的优点和学生对各方面作出的努力和善意表现，有时哪怕是极微小的进步。老师与学生成为益友，能更好地激起学生学习语文的兴趣，把教师的愿望变成学生内在的精神动力。 3引导学生的合作与交流。 教师在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生展开讨论和交流活动，使学生发表自己的探究方法和成果，从不同角度改进自己的学习方法，提高认识，克服独
6、立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。多层次的合作探究活动，创设了学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。就这样，在探究过程中，教师在适当的时间，用适当的方法予以支持，予以指导，予以点拨，不让学生的探究偏离正确的航向，使探究越来越广泛，越来越深入，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。 4成为学生的倾听者和参与者。 在学生自主探究的过程中，教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，
7、教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度，是否在学生的接受范围之内的。 实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。而且教师应该鼓励学生提出异议和进一步质疑，这说明了学生的理解在进一步深化。即使进一步的探讨后，学生仍有疑惑也没有关系，因为对一部作品的解读常常需要日后回过头来反复进行。 总之，在县城公办中学语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展能力，提高综合素质。只有真正了解自主、合作、探究学习的涵义、意义，真正发挥了语文教师在学生探究学习过程中的作用，探究式才能在语文教学中展示独特的魅力，为社会培养各种所需人才。
