心理学效应在高考英语复习课教学策略中的运用.doc

1、心理学效应在高考英语复习课教学策略中的运用摘 要： 在高考复习教学中，教师应该尤其关注学生在本阶段出现的特殊学业和心理需求，针对学生容易出现的问题，把相关的心理学效应运用到英语复习课教学策略的制定上，帮助学生把学习状态和生活状态调整到最佳水平，达到身心健康的完美结合，以促进学生学业成绩和各方面能力的全面提高。 关键词：心理学效应 英语复习 教学策略 每年，中职学校仍旧有大量的学生选择高考为目标，争取进入高职院校求学深造。职业教育特殊的教学特色和育人理念，使得教师不可能在日常英语教学活动中如同普高一样，围绕高考的目标加强教学改进和学法指导。学生在职业技能得到加强的同时，常常忽视了好学习习惯的培养

2、，从而造成高考生学习效率低、学习方法科学性不强、学习习惯差等现象。本文拟从心理学角度分析几种心理学效应在英语高考复习课教学中的运用，以期引玉。 一、注重课堂导入和小结艺术“首因效应”和“近因效应”的运用 很多老师都有这样的感受：当以一个别出心裁、活泼有趣的开场白开始一堂课以后，这节课的四十五分钟，课堂会洋溢着一种激情和热烈的气氛，学生的参与度和兴奋度始终都很高；当每堂课结束前三分钟和学生一起小结该课内容并养成持久的习惯后，学生对知识点的印象会更加深刻。其实，上述两种现象，是心理学中“首因效应”和“近因效应”在教学中的生动体现。首因效应也叫第一印象效应，是说信息呈现的顺序影响了人们对事物的整体看

3、法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。而人们对事物总体印象的形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就是近因效应。 高三的复习课往往注重实效，要求教师在有限的时间内向学生传授尽可能多的知识点，解决尽可能多的教学问题。久而久之，这种过于朴实的教学模式让学生感到枯燥无趣，进而不胜其烦。如何在每堂课唤起学生的学习兴趣和求知欲？从教师的角度而言，这需要教师在课堂上带给学生新鲜感，从上课伊始就抓住学生的注意力。每堂课教师可以结合教学内容，适当地穿插一些看似无关联的知识，运用一些新奇的课堂导入法，或幽默、或严肃，或诗歌、或乐曲新鲜的开场白，往往会赢得学生的赞赏和支持。在这样的

4、氛围中，教师更能有效开展教学活动。 而每堂课的小结，更是不可缺少的教学环节。近因效应告诉我们，新近获得的信息，比原来获得的信息影响更大。一堂课讲下来，学生的脑海中充斥着许多知识。如何使这些知识变得有条不紊，清晰地存留于学生的脑海中？这需要教师的引导和梳理。在课堂小结环节，教师可以就“这节课我们学了哪些知识” 、 “这些知识的重要性依次如何” 、“我们如何运用这些知识”三个层层深入的问题，先让学生自己梳理一遍课堂教学内容，然后再由教师言简意赅地复述一遍。这样，学生对学习内容的印象会变得更加深刻，对知识点的领悟力会大大加强。 二、克服学生学习过程中的焦躁忧虑心理“遗忘曲线”和“高原现象”的运用 很

5、多高考生会有这样的困惑：在开始复习阶段，我感到学习效率高，收获大，进步也快。但随着复习的进一步深入，虽然与原先一样甚至更努力地学习，却觉得自己所获得的知识越来越模糊；原来记住的单词和知识点，在头脑中也渐渐遗忘，不再清晰；有时一点也学不下去，直走神，一点办法也没有，从而使得成绩停滞不前，甚至下滑。这是为什么呢?其实，这是心理学中所说的“遗忘曲线”和“高原现象”在复习进程中的典型体现。 德国有一位著名的心理学家叫艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909） ，他曾经做过一个实验。在这个实验中他利用无意义的音节，如 CEG 或 DWX，而不是像 DOG 那样有意义的字词做材料

6、，用自己做被试。他派给自己的任务是通过机械复述来记忆长度不等的音节序列，最后得出了著名的遗忘曲线（如下图） 。 这条曲线的纵坐标代表保持量，横坐标代表回忆时间间隔。曲线表明了遗忘发展的规律：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了，也就是说，遗忘的发展规律是“先快后慢” 。知道了这个规律，教师就应该帮助学生在学完新知识后的最近阶段不断回忆巩固。 那么，为什么常常会有学生产生“我努力学习，但付出没有回报”的感受呢？这里要提到心理学中的另一个效应：高原现象。所谓高原现象，是说学生在学习进程中常会有这样一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度

7、减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。其实，要理解高原现象很容易。在复习阶段的初期，学生唤醒了大量原本就存在于脑海中的知识，进步神速；而在复习阶段的后一时期，教师开始深入探讨一些较难的知识点，这对学生理解能力的要求增高，学生往往不能像前一阶段一样，产生“收获颇丰”的成就感。而在学习难点无法及时解决时，容易产生挫败感，学生这时就会觉得自己在原地踏步甚至是退步。其实，这是一种错觉，学生并没有停滞不前，而是知识难点所要花费的学习时间和精力比以前的学习更长更多，学生一时之间无法体会成就感而已。所以，当学生面对高原现象产生消极情绪时，教师要告诉他们学习的规律，并鼓励学生持之以恒。 三、帮助学生树立合

8、理的奋斗目标拒绝“习得性无助” “习得性无助”是美国心理学家塞利格曼 1967 年在研究动物时提出的，他用狗做了一项经典实验。起初他把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不是逃跑，而是不等电击出现就倒在地上开始呻吟和颤抖，绝望地等待痛苦的来临，这就是“习得性无助”原理的来由。 运用到教学上，我们可以说习得性无助是学生在碰到多次挫折之后产生的消极防御意识。在高考复习阶段，这类心理问题很容易在学生身上出现。长久没有取得进步时的挫败感、模拟考中的糟糕成绩、老师的批评、家长的唠叨这一切都可能导致学生产生失败感和

9、无助感，把他们推向消沉后退的一面。那么，该如何避免学生出现这种状况呢？从教师方面来说，需要对学生有细微的关注，帮助他们树立合理的奋斗目标，这样才能激发起他们发奋学习的欲望。对于成绩落后的学生来说，要求他们多进行纵向对比，设置“每天进步一点点”的学习目标；对于成绩处于先列的学生来说，教师应该要求他们多进行横向对比，设置“保持优秀成绩”的奋斗目标，培养他们的忧患意识。事实上，很多高考生常常缺乏自我评价和总结能力，需要任课教师结合他们的实际情况，为他们指明前进的方向。 复习阶段，学生的成绩起落可能会很大，教师应该敏锐地关注到学生的变化，并适时提供帮助和学法指导，帮助他们纠正偏差，为学生指明合理明确的

10、前进方向。千万要避免由于忽视学生，导致其挫败感日积月累，最终成绩一塌糊涂的境地。 四、克服学生大考紧张的心理“詹森效应”的运用 有一名运动员叫詹森，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利。人们借此把那种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致竞技场上失败的现象称为“詹森效应” 。詹森效应在学生的高考甚至是平时的模拟考试过程中都屡见不鲜。 在高考复习过程中，教师如何帮助学生克服大考紧张的心理，避免詹森效应？我们认为要做到以下几点： 第一，帮助学生摈弃非理性的成败观念。许多考试焦虑、紧张的学生经常对自己或对别人说：“我在重要考试中必须不惜一切代价保证成功。 ”“如果我在重要的考试中失

11、败，我就会没有价值，别人就会看不起我，我会很没面子。 ”“如果考不好，我的前程算是毁了。 ”要想避免詹森效应，在平时的教学过程中就应当注意矫正学生这些不正确的想法，使他们养成以平常之心对待考试的好习惯，减少紧张情绪，更好地发挥出自己的水平。 第二，把考前心理素质锻炼贯彻到日常的考试中，使学生对考场的氛围习惯成自然。一方面教师自己要抱着平常心来对待学生的每一次考试成绩，不给学生过多的压力；同时要加强综合训练，提高学生的考试策略，因为只有掌握真才实学，对于考题胸有成竹，学生才能有足够的自信和勇气面对高考。 第三，对于在模拟考试过程中出现的心理素质特差的学生，教师要给予特别的关心和帮助。在我们的学生

12、当中，不排除有的人心理承受能力特别弱，有时候甚至成绩优秀者也会存在这个问题。对于这些学生，教师平时要注意加强沟通，多和他们交流，倾听他们的想法，帮助学生找到症结所在并予以纠正。同时，在课堂教学中要尽可能地利用机会锻炼他们的胆量和表现意识，增强其心理承受能力。对于问题特别严重者，可以联系家长，由专门的心理辅导老师配合治疗。 五、注重精神和意志的力量“名人效应”和榜样的作用 在高考复习阶段，如果缺乏坚强的信念和意志的支持，学生就难以产生持久的动力。在日常的课堂教学中，教师如何体现名人效应和榜样的作用？我们认为应该做到以下几点： 第一，在班级中创造良好的精神环境和学习氛围。学校和教师除了为学生创造一

13、个物质环境，还要为学生创造良好的精神环境和学习氛围。在教学过程中，教师可以在合适的时机加强高考复习阶段所要求的精神品质的强化教育：持之以恒、百折不挠、胜不骄败不馁并在班级宣传栏里以相关的故事或者标语暗示和激励学生。 第二，通过往届优秀毕业生的现身说法来激励学生的斗志。当学生由于长时间紧张枯燥的生活产生厌烦心理时，如果能及时请一名往届优秀毕业生来和他们交流，无异于给学生们注入一剂强心针。一方面学兄学姐的奋斗故事能起到激励作用，另一方面学兄学姐可以现场为他们学习阶段存在的困惑进行答疑。如果无法请毕业生来班级现场交流，也可以通过宣读他们的书信，为学生们带来精神慰藉和希望。 第三，教师要通过自身的言行

14、来鞭策和鼓舞学生。在平时的工作中，教师要以其严谨的教学作风、负责的工作态度和勤奋好学的钻研精神在学生中起到表率作用并树立威信。同时，教师不可忽略“谈心”的巨大威力。在学生碰到困难或者感到迷惘时，在课堂上“浪费”一刻钟的时间来闲聊，或许可以换来学生稳定的情绪和高昂的学习劲头。当然，这也需要教师培养自身杰出的沟通技巧和鼓舞人心的语言表达能力。在学科联系越来越紧密的今天，我们倡导学生要进行发散性思维，看到事物的内部联系。作为教师，我们也有必要加强学习，通过对不同领域知识的消化吸收来启迪我们的教育智慧。心理学并不是一门高深莫测、抽象难懂的学科，只要我们广泛涉猎、勤于思考，一定能找到学科的相通之处和能够为我所用的知识，为英语教学注入清风，使其更加科学人性、生动高效。