以“项目引领”促进教师专业发展.doc

1、以“项目引领”促进教师专业发展导入语：教师的专业发展是教师、学校以及教育行政部门重点关心的问题，本文从“项目引领”的角度阐述作为学校管理层面如何引领教师在专业发展上的策略和方法。 教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，是以研究型的教师合作团队为基础，是以教师自主研究为主要途径，通过具体的研究活动促使教师的专业技能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。从学校管理的层面上讲教师的专业发展首先要形成一个合作型的研究团队，这个团队应该是一个基于教育教学实际问题解决的研究团队，是行动研究组织，同时也是学习型的合作组织。我校以“教师在教学行动中成长”作为教师专业发展的指导思想，为了让老师们能参与到

2、有意义、有价值的教学行动中去，我校通过“项目引领”的教师培养策略，有效促进了教师专业的快速发展，取得了较好的效果。 一、设计“研究性学习项目” ，引领教师在理念转变中发展 从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略方法，适用于学生对所有学科的学习。 从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，它是培养学生创新

3、精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。 作为一种新的课程形态，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。 本世纪初开始的新一轮课程改革对教师和学生都提出了新的要求，如何让教师真正成为学生学习的合作者、引导者、促进者？如何突出学生的主体地位？如何让学生成为知识的自主建构者？教师需要转变自己的教学行为，学生需要改变学习方式。 要实现教师教学理念和行为的转变，需要让教师经历一个在实践中学习、在学习中实践的过程。我校借鉴上海一些学校“主题活动课程”的经验，聘请华东师范大学和省教科院专家组成“研究性学习项目”指导团队。以江苏省“十五”规划课题“教师在研究性学习中

4、的作用和地位探索”的课题研究为抓手，成立多个子课题研究小组，每个小组明确研究目标和实施策略，以小组为单位组织学生进行研究性学习。在实施中注意收集出现的疑难问题，通过定期召开教师、专家互动研讨活动，及时解决教师的困惑，明确下一步实施的策略。 在专家的指导下，我校在国内首创了“师生共同启动”的研究性学习实施模式，经过全校教师三年多的艰苦探索，得到了国家教育部有关领导的充分肯定和赞扬。省教育厅在我校举办了“全省重点高中研究性学习培训班” ，吸引了全省 300 余所重点高中的校长及各地市教育行政领导参加，会上我校领导、教师和学生为大会作了研究性学习的经验介绍和课题汇报，引起了极大的反响。省教育厅领导高

5、度赞扬了我校的办学理念和成功经验，对我校的实践经验作出了“对相当多的一批学校具有普遍的指导意义”的评价。 成材导报 、 光明日报和上海教育发展研究等刊物专题介绍了我校开展研究性学习的情况，我校的经验受到了全国教育界包括港澳台教育同行的关注，有 1200 多所学校的 3300 多人次来我校学习交流，我校近 30 人次领导和教师应邀到全国各地乃至香港讲学，听讲者超过 10000 人次。由我校教师撰写的研究性学习丛书让教师走进研究性学习 、 研究性学习教师导读由广西教育出版社几经再版发行全国，成为教育部推荐的教师继续教育畅销书之一，同时由我校教师撰写的近 50 篇论文在国家级和省市级发表获奖。 “师

6、生共同启动”的研究性学习实施模式的研究，不仅使我校教师取得了大量的科研成果，更重要的是我校教师的教学理念和教学行为发生了重大变化，通过项目引领有效促进了教师专业发展。 二、设计“校本课程开发项目” ，引领教师在教学实践中发展 20 世纪 70 年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是

7、属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生

8、的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 校本课程是普通高中课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。 为了做好校本课程的开发准备工作，学校组织以学科组为单位的前期评估小组，以普通高中课程方案确定的培养目标为基础，研究、分析学校和社会的发展需求，评估可提供的教育资源，调查、分析学生的需求。在校情和学情分析的基础上，对校本课程整体开发做出方案，通过学生、教师、开发领导小组三方共同努力，确定我校校本课程开发方案。 校本课程开发要有专家的引领，学校

9、聘请课程专家对教师进行校本课程开发的培训，主要培训校本课程开发的意义、目标和程序。使每一位参与开发的老师掌握如何确定校本课程，如何编写校本课程的纲要、教材，以及如何进行校本课程的教学评价等。 校本课程要充分体现教师的自主地位，学校要求教师根据校本课程的开发及实施原则，对校本课程按学科进行分解，针对我校学生实际，结合教师自身的教育教学实践经验与思考，由教师个人或小组申报课程计划。计划包括课程类型、名称、目标、涉及学科、课时数、考核方式、第一课时的讲稿等。学校组织同学科或相近学科的开发教师进行相互交流，由专家小组对计划提出修改意见，再由教师个人或小组进行修改，使每一个开发的校本课程都能达到较高的要

10、求。 为了加强校本课程开发的动态管理，经专家组审定的校本课程，学校予以编号建档，颁发立项证书。组建由专家组成的开发领导组、学科协作组和教师开发组三级管理网络。每个教师开发组由课程立项人领导，并主持日常事务。在确保每位教师都能参与校本课程开发的前提下，团队成员根据自身的特长和优势，明确分工，紧密协作，共同编写教学大纲，编纂教学材料，拟定实施方案等。同时专家组对每一个校本课程从课程内容、教学过程、课程成果、学情调查四个方面进行评价，以“教育性、启发性、实效性”为依据，分析教学过程的设计是否精心，教法是否得当，目标达成率等因素，并及时反馈给教师，使编写的校本课程具有一定的思考深度和创新性的校本特色。

11、 目前学校校本课程按学科开发的数量分别为：语文、数学、英语各 10个，物理、化学各 6 个，生物、政治、历史、地理、体育、艺术、技术各 4 个共 70 个，这样的开发数量使我校每一位教师成为课程的设计者、实施者和评价者。这样一个实践的过程也是教师自主反思的过程，也是实现学校、教师、学生三个层面发展的过程。 三、设计“教法研究项目” ，引领教师在学科特色上发展 随着课程改革的逐渐深入，教材也呈现出多元化局面无论是小学、初中还是高中，都有许多版本的教材。与以前全国只有统一的教材相比，教材的多元化促进了教育教学的百花齐放，也改变了人教版教材“一统天下”的格局，各种版本的教材并存形成了相互竞争的格局，

12、每种版本的教材都在努力做好教材的相应配套工作，我校物理组设计的“教法研究项目”适应了新形势下教育发展的要求，也使我校物理组成为有特色的强势学科。 新课程的实施对一线教师来说是机会更是挑战，面对新课程的要求，我们需要去思考，如何在新课程理念的指导下创造性地使用好教材，新课程的实施不仅需要我们转变理念，也需要我们在实践中不断总结提升，更重要的是教法研究能给广大教师最直接的实践指导，同时也能提升研究教师的知名度，提高学科的影响力。从 2006 年起，我校物理组以“教法研究项目”为引领，组建研究团队参与教材开发与教法研究，主要完成了两个方面的研究内容： 1. 普通高中课程标准实验教科书物理选修 3-2

13、 教师教学用书的编写。人教版高中物理是全国最有影响的高中教材，全国所有的省份都使用这套教材，其教学参考资料是指导高中老师进行教学的最具权威的教参。高中物理选修 3-2教学参考资料改变了原来由大学教师和教材编写者侧重于教材分析的写法，从教学的实践需要出发，侧重于实际教学中的方法和策略的研究，对一线教师的教学指导极具针对性，深受广大教师的欢迎。该书对教材中每一节教学内容，提出了具体的目标、详细的建议、针对性的策略和发展学生能力的途径，是一本有助于推进新课程有效实施、有助于发展教师专业能力的优秀教学参考资料。 2. 组织和参与人教版物理全国的新课程培训工作。为了使广大教师更好地使用新教材，人教社组成

14、了专家培训团，我校物理组“教法研究项目”研究团队在教师指导用书编写的基础上，深入研究新课程背景下的教学方法和教学策略， “新课程理念下高中物理课堂教学模式的研究”“新课程与科学探究” “教材新增内容的分析及教学策略”等研究成果得到人教社专家的高度评价，先后有五人入选为培训团专家，这些成果做到了教学理念与教学实际的有效结合，有效帮助了教师解决在实施新课程教学时出现的一般问题，深受广大教师的欢迎。 物理组的“教法研究项目”成功实施，大大提升了学科的影响力。我校成为苏州市物理教学研究中心、苏州市物理名师发展共同体基地，我校倡导的“以问题为中心”的教学模式在省内外产生了积极的影响。 结束语：现代教师的

15、发展是多方面的发展，是教、学、研三位一体。太仓高级中学，以项目引领，更新观念，促进研究，发展特色，由此极大拓展了教师的职业活动领域。教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休” ，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体” 。皮亚杰研究发现，中小教师由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。只有这样，教师才能有能力构建知识和改进教学实践，才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的尊严。苏霍姆林斯曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ”正如布肯汉姆（Bukingham）所言：“教师研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。 ”只有当教师把研究变成一种态度、一种职业生活方式，教、学、研才能真正融为一体；也只有这样，教师才能不简单重复别人的劳动，才能创造性地游历自己的专业世界，体验专业生涯给自己带来的幸福和快乐。